Подписан: Чулкова Галина Юрьевна
DN: ИНН=341400801089, СНИЛС=02564981371,
E=burcevakristina@mail.ru, C=RU, S=Волгоградская
область, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
ЛАПШИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА"" КОТОВСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ
ОБЛАСТИ", G=Галина Юрьевна, SN=Чулкова,
CN=Чулкова Галина Юрьевна
Основание: я подтверждаю этот документ
Местоположение: место подписания
Дата: 2021-09-01 09:45:53
Foxit Reader Версия: 9.7.1

1

2

Целевой раздел
1.Пояснительная записка
1.1.Введение
Основная образовательная программа МКОУ Лапшинская СШ разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,М.А.Васильева
При разработке основной образовательной программы учитывались следующие
нормативные документы:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования
от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано
в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)
-Устав МКОУ Лапшинская СШ
Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить
реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в
информационном поликультурном обществе.
Программа направлена насоздание условий развития дошкольников, открывающих
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
1.2 Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению
в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника .
Задачи:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
3

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в
процессы
ознакомления
с региональными особенностями Волгоградской
области.Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной
культуры родного края.
1.3. Принципы и подходы к реализации программы
В
основе
реализации
Программы
лежит
культурно-исторический
и
системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
федеральным государственным образовательным стандартом:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
 индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
 партнерство с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
 обеспечение преемственности дошкольного общего
и
начального общего
образования.
1.3 Программа разработана в соответствии с принципами и ценностями личностноориентированного образования, которые позволяют педагогическому коллективу эффективно
реализовывать поставленную цель и задачи .



4

Личностно-ориентированный и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей. Уважение личности ребенка.
Развивающее обучение:
 Главная цель дошкольного образования – развитие ребенка. Обучение, как
целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия
взрослого и ребенка, в котором происходит передача взрослым и присвоение
ребенком социального опыта, ведет за собой развитие. Таким образом,
образование должно строиться в зоне ближайшего развития ребенка.





Связь информации, полученной от взрослого с информацией, добытой самими
детьми; организация разнообразного детского опыта и детских открытий;
специальный отбор взрослым развивающих объектов для самостоятельной
детской деятельности.
Насыщение детской жизни новыми яркими впечатлениями, «неясными» знаниями,
образами, представлениями, которые намечают дальнейшие горизонты развития.





Отбор образовательного материала с учетом возможности применения полученной
информации в практической деятельности детей.
 Систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм
детской активности и инициативы.
 Ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы ребенка,
склонности и способности.
Интеграция содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей. Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей
дошкольного возраста, когда
 поведение и деятельность дошкольника представляет собой «еще недостаточно
дифференцированное целое» (Л.С. Выготский);
 «схватывание целого раньше частей позволяет ребенку «сразу» интегрально
видеть предметы глазами всех людей» (В.В. Давыдов);
 «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе
теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный
образ действительности на уровне воображения» (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев)
Принцип интеграции реализуется через:


интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания
различных образовательных областей и специфических видов детской
деятельности по освоению образовательных областей);
 интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного
образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры
ребенка дошкольного возраста;
 интеграция деятельности специалистов детского сада;
 интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного
образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей
дошкольного возраста, представляющих различные возможности для развития
дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.
 Комплексно-тематический
принцип
построения
образовательного
процесса
предполагает объединение комплекса различных видов специфических детских видов
деятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При
этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели,
события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.
 Принцип адаптивности реализуется через:
 адаптивность предметно-развивающей среды детского сада к потребностям
ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и
укрепление его здоровья, полноценное развитие;
 адаптивность ребенка к пространству детского сада и окружающему социальному миру.
 Учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста.

5

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития

детей раннего и дошкольного возраста.
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив педагогов МКОУ
Лапшинская СШ составляет 4 человека:
воспитатели – 2
помощник воспитателя - 2
Характеристика кадрового состава
высшее педагогическое образование
1.
По
образованию
среднее педагогическое образование
до 5 лет
2. По стажу
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория
3.По
результатам
первая квалификационная категория
аттестации
Нет категории
соответствие занимаемой должности

4 человек
10 человек
1
1

2

Средний возраст педагогического коллектива - 43 года. В учреждении работает 50%
педагогов со стажем работы свыше 15 лет, прошли основные этапы становления детского
сада, являются инициаторами инноваций в детском саду.
Педагоги повышают свой профессиональный уровень через посещения районных
методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование,
участвуют
в
конкурсах
различных
уровней,
что способствует
повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на развитие детского сада, все
педагоги прошли курсы повышения квалификации по ФГОС.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении.
Комплектование групп дошкольного образовательного учреждения.
Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется
законодательством Российской Федерации и законодательством Волгоградской области, а
также Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования"
В детский сад принимаются дети от 1,5 года до 8 -ми лет включительно. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного
образовательного учреждения.
Количество групп в детском саду определяется Учредителем исходя из их предельной
наполняемости.

6

Формирование контингента воспитанников проводит заведующий детским садом в
пределах оговоренной лицензионной квоты.
В детском саду функционируют группы общеразвивающей направленности.
Наполняемость в группах определяется Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятел ьности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования", соответствуют требованиям СанПина (2.4.1.3049 – 13)
Всего в ДОУ воспитывается 26 детей, функционирует 2 группы
Младшая группа – 12
Разновозрастная группа
– 14

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего возраста:
 от 1,5 до 3 лет (ранний возраст)
Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького
ребенка. Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все
осваивается и познается впервые. В этом возрасте темп роста и развития ребенка несколько
замедляется. Ежемесячная прибавка роста составляет 1 см, веса 200-250 граммов.
Развитие речи у детей данных групп: это усвоение детьми фонетики и грамматики,
развитие синтаксической структуры речи, совершенствование лексики детской речи, начало
проявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресованных взрослому.
В среднем дети имеют в своём словаре 70-100 слов.
Появление предметной и игровой деятельности. Дети достаточно хорошо
подражают взрослым в имитационных играх. Полным ходом развивается творческая
(изобразительная, конструкторская и др.) деятельность детей.
Восприятие, память и мышление:дети могут решать задачи методом догадки. У них
хорошо формируются понятия и совершенствование интеллектуальных операций. Они
находятся на начальном этапе соединения речи с мышлением.
Таким образом, в указанных возрастных группах можно отметить бурное развитие
следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления),
двигательной и эмоционально-волевой сферы.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста:
 от 3 до 4 лет (младший возраст)
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время
происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предмет ным миром.
Данному возрасту характерен «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще
недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого,

7

стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это
свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен
быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и
обогащения его деятельности новым содержанием.
У детей данных возрастных групп проявляется новая потребность в самостоятельных
действиях. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не
погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в
собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако педагоги отмечают
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по
поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
У данных детей продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется
в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
 от 4 до 5 лет(средний возраст)
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительного восприятия,
развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа «Я» ребенка.
В игровой деятельности данных детей можно отметить ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, в
изобразительной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое
отношение воспитателя к детям помогает поддержать познавательную активность и развить
самостоятельность детей. Организация разнообразной деятельности составляют основу
правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений, педагоги усложняют
игры с предметами. Дети данных групп хорошо удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды, способны принять задачу на запоминание, зап оминают до 7 -8
названий предметов, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение
и т. д.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку становится доступной сосредоточенная деятельность в течение 20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
У детей средних групп наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Это
многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то
неправильно или кто-то не выполняет требование. «Заявления» детей свидетельствуют о
том, что они осмысливают требования как необходимые и ему важно получить авторитетное
подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила.
8

 от 5 до 6 лет(старший возраст)
Переход в старшую и группу связан с изменением психологической позиции детей: они
впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Воспитатели помогают дошкольникам понять это новое положение. Они поддерживает в
детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению
новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
Дети данных групп строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей по содержанию. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети уже освоили
социальные отношения и понимают подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
Развита хорошо изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети создают до двух тысяч рисунков. Их рисунки - самые
разные по содержанию: это и жизненные впечатления детей и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам.
Успехи в конструировании. Дети используют и называют различные детали
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Дети уже могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала.
У
данных
детей
продолжает
развиваться
образное
мышление,
воображение,совершенствоваться речь.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Дети произносят правильно шипящие, свистящие и сонорные звуки. Лучше развит
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали, т.е улучшается связная речь.
 6 до 8 лет(старший возраст, подготовительные группы)
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца. В сюжетно-ролевых играх
дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоуст ройство и т. д.Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию..
У детей данных групп развито восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Образное мышление затруднено.
Сравнительно хорошо развиты навыки обобщения и рассуждения, но они
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Снижено развитие воображения в этих группах в сравнении со старшими группами.
Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
Дети подготовительных групп начинают проявлять интерес к будущему школьному
обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в данных группах.
9

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,
формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Детский сад МКОУ Лапшинская СШ работает в условиях полного рабочего дня (12 часового пребывания). Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. График
работы с 7.00 до 19.00 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни.
Длительность пребывания детей в детском саду составляет 12 часов.
Образовательная программа детского сада разработана на основе изучения контингента
родителей (образовательный, возрастной уровень) с учетом их социального заказа как
активных участников педагогического процесса и определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 1,5 до 8 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Данная работа направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, а также разностороннее
развитие детей по основным направлениям – физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного
учреждения) определено как 65 % и 35 %.
1.5. Планируемые результаты
2.1. Планируемые результаты освоения ООП ДО представлены в нашей Программе в виде

целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой
аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
10

построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непрерывной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон
оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности
проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить
направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
в дошкольном образовании – оказывают помощь и педагогу начального общего образования для
построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям
развития на следующем уровне образования. Программой предусмотрена система мониторинга
динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:





педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
карты развития ребенка;
различные шкалы индивидуального развития.

Система оценки качества реализации Программ обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу –
обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС дошкольного образования.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
 внутренняя оценка, самооценка детского сада;
11



внешняя оценка детского сада

На уровне детского сада система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации Программы;
 реализации требований ФГОС дошкольного образования к структуре, условиям и
целевым ориентирам Программы;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности детского сада в процессе
оценки качества Программы;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития детского сада;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Система оценки качества дошкольного образования:
–сфокусирована на оценивании педагогических и других условий реализации
Программы в пяти образовательных областях;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы детского сада;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
Программы в детском саду, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Специфика дошкольного возраста заключатся в том, что все психические процессы
очень подвижны и пластичны, развитие потенциальных возможностей ребенка в
значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему
педагоги и родители.
Реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование,
которое он получает, в большей мере способствует их проявлению.
Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития
является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и
технологий для индивидуальной работы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы (далее – мониторинг) направлена на осуществление оценки индивидуального
развития детей.
Такая оценка проводится педагогическим работников в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
12

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, постр оения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития;
2) оптимизации работы с группой детей.
Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть
распределено в образовательном процессе по предметным областям (математические
представления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.д.) лишь
условно.
Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться
на выявление знаний, умений и навыков. Объектом педагогической диагностики выступают
физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка-дошкольника.
Обязательным требованием диагностики развития ребенка является использование
только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем
информации в оптимальные сроки. Формы диагностики должны обеспечивать
объективность и точность получаемых данных и включают в себя:


Наблюдение за ребенком - описательный исследовательский метод,
заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и
регистрации поведения изучаемого объекта.
Беседа является одним из самых продуктивных методов в психологии
личности, дающих возможность вглядеться во внутренний мир чел овека, во
многом понять его сложное, часто противоречивое содержание.
Анализ продуктов детской деятельности.




Периодичность педагогической диагностики – два раза в год(в сентябре и мае).
В сентябре проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень
развития ребенка), в рамках которого определяются:





достижения;
индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки;
задачи работы;
при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут
развития ребенка на год.

В мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач;
определения перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса.
В проведении педагогической диагностики участвуют воспитатели групп,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагогпсихолог и медицинские работники.
Основная задача педагогической диагностики заключается в том, чтобы определить
степень освоения ребенком Программы и влияние образовательного процесса,
организуемого в детском саду, на развитие ребенка. Результаты педагогической диагностики
заносятся в специальную диагностическую карту.
Степень освоения ребенком Программы оценивается по специальной шкале:
13

В – показатель проявляется ярко, это достижение ребенка;
С – показатель проявляется нестабильно, неустойчиво;
Н –показатель почти не проявляется.
Результаты диагностики отражаются в специальных диагностических картах, где
горизонтальные ячейки помогают «увидеть» общую ситуацию конкретного ребенка, а
вертикальные ячейки отражают картину всей группы в целом.:

1.6.Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать
от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и
обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для
педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности
взрослых.
Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в
пояснительной записке к программе.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе));
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома,
на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
14

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто
в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
15

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки
личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальн ом мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет
уважение
к
старшим
и
заботу
о
младших.

16

II.Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми раннего

возраста
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
раннего развития ребенка в период раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные
отношения, в рамках которых обеспечивается базовое доверие к миру как основы здорового
психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин,
О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение
ребенка
со
взрослым
(М.И.
Лисина).

17

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера,
привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого
находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно
направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто
только тогда, когда в детском саду или в семье создана атмосфера доброжелательности и
доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный
комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором
развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в
целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в
поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Принципы и подходы к организации образовательного процесса:
Принцип системности предусматривает разработку системы образовательной
работы, направленной на физическое, психическое и личностное развитие
ребенка в пяти образовательных областях, а также установление связей между
разными возрастными периодами т разными образовательными областями в
пределах одного возраста.
Деятельностный подход к разработке содержания образования детей раннего
возраста предусматривает характеристику общения и предметной деятельности
как ведущих в раннем детстве, а также раскрытие своеобразия разных видов
деятельности детей в раннем возрасте и определяемых ими возможностях
развития малышей.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на развитие
способностей, личностных качеств ребенка, на формирование знаний, умений,
навыков как средства, условие их развития. Основополагающей является
позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведет за собой развитие
(обучение
понимается
широко,
как
целенаправленный,
специально
организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка в котором и
происходят передача и присвоение социального опыта).
Личностно-ориентированный подход, который проявляется:
 в ориентации всего педагогического процесса на решение задачи содействия
развитию основ личностной культуры ребенка;
 в построении способов взаимодействия с детьми, ориентированных на:
 принятие ребенка таким, каков он есть, сотрудничество с ним;
 веру в позитивное развитие ребенка;
 понимание его эмоционального состояния, сопереживание и поддержку;
 учет индивидуальных темпов развития;
 признание права ребенка на свободу, инициативу, право выбора;
 обеспечение потребности ребенка в безопасности, свободе, эмоциональном
благополучии, доверии к миру;
 создание ощущения собственной ценности, позитивного самовоспитания.
 Принцип целостности образа мира предполагает:
18

 раскрытие ребенку и возможное осознание им связей, существующих в
мире природы, человеческом сообществе, предметном мире;
 постепенное раскрытие связей самого ребенка с этим миром;
 постепенное изменение позиции ребенка по отношению к миру.
Реализуется в комплексном, интегративном подходе к организации
педагогического процесса (органичная интеграция задач, содержания, видов
деятельности, форм обучения и воспитания, организации детей).
 Учет возрастных закономерностей физического, психического, личностного
развития ребенка реализуется в конкретизации задач, содержания, методов, форм
воспитания и обучения в соответствии с данными закономерностями. При этом
ранний возрастной период в жизни человека признается как самоценный и
сенситивный для сенсорного, эмоционального развития ребенка, развития его
речи, наглядно-действенного мышления.
 Принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной,
исследовательской и творческой деятельности предполагает (не смотря на
значимость и приоритетность обучения и воспитания, построенного на
подражании, и необходимости использования прямого образца способов
действия) начинать обучение все-таки с предоставления ребенку возможности
самостоятельных проб в освоении материала. В этом случае элементы
исследовательской активности ребенка, запланированные взрослым, и характер
их выполнения, выявляемые в процессе наблюдения за ним, создают основу для
определения взрослым доступного и одновременно развивающего содержания
образования и способа освоения данного содержания малышом.
 Принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей
раннего и дошкольного возраста реализуется через преемственные цели, задачи,
принципы, содержание, методы, формы воспитания и обучения детей раннего и
дошкольного возраста. В связи с этим содержание образования выстраивается по
тем же направлениям в развитии ребенка, что и в дошкольном возрасте:
 охрана здоровья и физическое развитие,
 речевое развитие,
 познавательное развитие,
 социально-коммуникативное развитие,
 художественно-эстетическое развитие.
 Индивидуально-дифференцированный
подход
к
воспитанию
малыша.
Актуальность этого принципа вызвана изначально различным уровнем развития
детей, зависящем от многих факторов: особенностей развития в перинатальном
периоде; различных условий семейного воспитания; стихийного опыта,
приобретенного в различных ситуациях.
 Принцип обучения и воспитания ребенка в зоне ближайшего развития
предполагает коррекцию содержания, методики воспитания и обучения с учетом
степени затруднения ребенка в освоении материала. Это означает определенные
меры и способы помощи малышу со стороны взрослого, необходимые для
освоения им содержания образования и перевода ребенка с достигнутого им
уровня актуального развития в зону ближайшего развития, а затем из зоны
ближайшего в зону актуального развития более высокого уровня.
Характеристики гармоничного развития детей раннего возраста
Продуктивная деятельность в сотрудничестве со взрослым
19

Физическое развитие
Развитие
основных
двигательных навыков

Социальнокоммуникативное
развитие









Речевое развитие



Познавательное
развитие



Художественноэстетическое
развитие



Умения быстро бегать.
Умения ползать.
Умения прыгать на двух ногах.
Развитие координации движений и чувсва равновесия.
Развитие функциональных возможностей позвоночника
Преодоление детского эгоцентризма, воспитание
навыков жизни в детском коллективе.
Формирование игрово деятельности ребенка раннего
возрста.
Развитие речи как основного средства общения и
социальной адаптации ребенка.
Формирование навыков, приемов, способов предметной
деятельности как основного средства познания
ребенком окружающего мира.
Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание
эмоционального
восприятия
им
окружающей
действительности.

Система работы с детьми раннего возраста

Физическое здоровье:





Психическое здоровье:


Здоровый образ жизни
Экологически чистая среда
Обеспечение уровня физической
компетентности
Обеспечение уровня возрастной
самостоятельности




Охрана нервной системы в
общении и в деятельности
Обеспечение адекватной
возрастной деятельности
Обеспечение возрастной
самостоятельности

Детски
й сад
+
семья
Эмоциональное состояние.
Душевное здоровье:




Развивающее общение со взрослым
Развивающая среда
Доверие к окружающему миру

20

Духовное благополучие.
Познавательное развитие:




Достаточность информационного
поля
Интеллектуальная компетентность
Высокая познавательная ценность
занятий

Виды деятельности в раннем возрасте






Игры с составными и динамическими игрушками.
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).
Общение с взрослым.
Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
 Восприятие смысла музыки, сказок, стихов.
 Рассматривание картинок.
 Двигательная активность.

21

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым педагог удовлетворяет потребность ребенка в
общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Педагог не
стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком,
используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого
чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего
облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,
поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Педагог способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом
возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных
ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстникамипедагог
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов
не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание
на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагог комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные
чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая,
таким образом, социальными компетентностями.
В сфере развития игры педагог организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить
простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать
предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и
др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития педагог грамотно проводит
адаптацию ребенка к условиям ДОУ, учитывая привязанность детей к близким, привлекает
родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период
адаптации.Педагог, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или
близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период
адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает
постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет
22

возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
детского сада, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Педагог же при необходимости оказывает ему в
этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя
его с пространством группы, имеющимися в нем предметами и материалами. Педагог
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает
возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в
повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром педагог знакомит детей с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей педагог поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая для этого насыщенную развивающую предметно-пространственную среду,
наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта
– кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,
каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы,
разделяя удивление и детский интерес.
Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни педагоги внимательно относятся к
выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают
детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь
детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова
правильно.
Педагог использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия
для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей
к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с
ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и
информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речипедагоги читают детям книги, вместе
рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов;
23

организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и
занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и
интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему мирупедагоги
привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства,
вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение
эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельностипедагоги предоставляют
детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками,
карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными
простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество
детей.
В сфере приобщения к музыкальной культурепедагоги создают в ГБДОУ и в групповых
помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных прои зведений,
звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с
инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают
ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на
музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельностипедагоги знакомят детей
с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям
сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей
принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического
развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
педагоги организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активностипедагоги организую
развивающую предметно-пространственную среду с соответствующим оборудованием – как
внутри помещений ГБДОУ, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
24

В сфере формирования навыков безопасного поведенияпедагоги создают в ГБДОУ
безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и
здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному исследованию мира.
2.2. Содержание

психолого-педагогической
дошкольного возраста образовательных областей

работы

по

освоению

детьми

Образовательный процесс в детском саду строится на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования;
- Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
(пилотный вариант).
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных
особенностей
по
основным
направлениям:
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому,
физическомуи обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
детьми
образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области.
Решение
программных
образовательных
задач
предусматривается
в
самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого и детей не
только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Задачи социально-коммуникативного развития во ФГОС дошкольного образования:
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
 Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
 Становление самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции
собственных действий.
 Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
 Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду.
25

 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
 Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
 Овладение речью как средством общения и культуры.
Направления социально-коммуникативного развития детей:

Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста
В образовательном процессе детского сада используется развивающий потенциал игры как
ведущего вида деятельности ребенка дошкольного возраста:
Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат,
а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием
ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.
Классификация игр (О.В. Дыбина):
Творческие игры:
 режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по
мотивам
литературных
произведений;
с
сюжетами,
самостоятельно
придуманными детьми);
 сюжетно-ролевые;
 игры-драматизации;
 театрализованный;
 игры со строительным материалом (со специально созданным материалом:
напольными настольным строительным материалом, строительными наборами,
конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);
 игры-фантазирования;
 импровизационные игры-этюды
26

Игры с правилами:
 дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по
дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словестные
– игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игрызагадки)
 подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по
преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, с лазанием и т.п.; по
предметам: игры с мячом, обручем, скакалкой и т.д.)
 развивающие;
 музыкальные;
 компьютерные (основанные
стратегии, обучающие)

на

сюжетах

художественных

произведений,

Широкое использование разных видов игр в образовательной деятельности с детьми
в детском саду базируется на основных положениях дошкольной педагогики и
психологии:
 В игре формируются новые качества личности и психики дошкольника:
 коммуникативные способности;
 воображение и фантазия;
 произвольность поведения;
 способность к символическим замещениям;
 способность к преобразованиям;
 целеполагание, умственный план действий и др.
 В игре удовлетворяются основные потребности самого ребенка:
 в общении;
 в познании;
 в самовыражении, свободе, активности и самостоятельности;
 в движении;
 в радости;
 в подражании взрослому (потребность «быть как взрослый») и др.
Функции игры в педагогическом процессе:
 средство общения с ребенком;
 средство обучения;
 средство воспитания;
 средство развития;
 средство изучения ребенка;
 средство коррекции;
 средство здоровьесбережения;
 средство формирования позитивной «Я – концепции».
В образовательном процессе детского сада активно используется развивающий
потенциал сюжетных
самодеятельных
игр как
деятельности, способствующей позитивной социализации детей
дошкольного возраста, освоению детьми разных социальных ролей и приобщению их к
социокультурным нормам правилам.
27

Характеристика сюжетной самодеятельной игры





Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация.
Характерная черта – самодеятельность детей.
Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.
Дети отражают отношение к тому событию, которое они обыгрывают.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры

Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре :
Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей.
 Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими
детьми, но и не мешает им играть.
 Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый
действует в
соответствии со своей игровой целью.
 Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое-то время подчиняет свои
действия общему замыслу.
 Уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к
содержанию игры.
 Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных
симпатий.
Компоненты сюжетно-ролевой игры
 Сюжет игры – это сфера деятельности, которая воспроизводится детьми,
отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности
окружающих.
 Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве
центрального и характерного момента деятельности и отношений между
взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.
 Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо
персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о
персонаже.
28

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд
требований, способствующих формированию психических новообразований.
Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции
мышления. Наличие воображаемой ситуации способствует развитию плана
представлений.
Игра
направлена
на
воспроизведение
человеческих
взаимоотношений,
следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным
образом в них ориентироваться.
Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию
реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Педагогическое сопровождение формирования игрового опыта ребенка базируется
на понимании закономерностей развития детской игры как деятельности.
Четыре ступеньки
дошкольником:





–

четыре

уровня

овладения

деятельностью

ребенком-

узнавание (обогащение жизненного опыта яркими впечатлениями, педагог –
«артист, фокусник»),
воспроизведение под руководством (совместная игра, педагог – партнер,
«вкусный» собеседник),
самостоятельность(самостоятельная
игра, педагог
– наблюдатель,
«дирижер»),
творчество(творческая игра, педагог – «очарованный зритель»).

Принципы организации сюжетно-ролевой игрой в педагогическом процессе
детского сада :
 Чтобы дети овладели игровыми умениями, педагог должен играть вместе с
ними.
 На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы
детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения
игры.
 1,5-3 года – последовательность предметно-игровых действий (однотемные,
одноперсонажные сюжеты);
 3-5лет – ролевое поведение (многоперсонажный сюжет с системой
взаимосвязанных ролей);
 5-8 лет – сюжетосложение (многотемные сюжеты с комбинированием
разных тем).
 На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на
пояснение его смысла партнерам.
 На каждом возрастном этапе процесс развития игры включает:
 совместную игру педагога с детьми;
 создание условий для самостоятельных игр детей.
 Игровое взаимодействие воспитателя с детьми носит характер свободной
импровизации, в которой педагог гибко и спонтанно реагирует на
предложения детей.
29

 Совместная игра воспитателя с детьми предполагает «свободный вход и
выход» участников.
 Педагоги обеспечивают поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение,
игровое время в режиме дня и пространство для разных видов игр.
В

детском саду
реализуется
педагогическая
технология
развития
сюжетноотобразительной/сюжетно-ролевой игры Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой







Планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей:
 рассматривание энциклопедий, иллюстраций, фотографий;
 беседы,беседы из личного опыта;
 чтение литературы;
 просмотр мультфильмов, видеофильмов;
 экскурсии.
Обогащение игрового опыта детей
– совместные (обучающие) игры педагога с детьми:
 дидактические упражнения;
 дидактические игры;
 развивающие игры;
 игры со строительным материалом и конструктором;
 подвижные игры;
 совместные игры воспитателя с детьми.
Активизирующее общение педагога с детьми, направленное на побуждение
к самостоятельному использованию новых способов решения игровых задач и
новых знаний об окружающем.
Своевременное изменение развивающей предметно-игровой среды с учетом
обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.
 атрибуты для игры;
 изменение предметно-игровой среды;
 участие детей в создании игровой среды.

Кроме того, в образовательной работе с детьми используются приемы работы над
игрой-фантазированием (Д. Родари)
 «Перевирание» сказки
 Сказка «наизнанку»
 «Салат из сказок»
 Сказка в «заданном ключе»
 «А что было потом?»
 «Ребенок –участник сказочных событий»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Задачи:
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
30

 Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональное
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.
 Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
С задачами и содержаниемпсихолого-педагогической работы по нравственному
воспитанию детей в разных возрастных группах можно ознакомиться в программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (стр. 122124).
Патриотическое воспитание
Направления патриотического воспитания:





Образ Я
Семья
Детский сад
Родная страна

Компоненты патриотического воспитания:

Трудовое воспитание
Виды труда:

Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию).

Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка,
совместная деятельность).

Труд в природе.

Ознакомление с трудом взрослых.

Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другуровеснику, младшему ребенку).
Формы организации трудовой деятельности









Поручения:
простые и сложные;
эпизодические и длительные;
коллективные и индивидуальные.
Коллективный труд (не более 35-40 минут).
Дежурство (не более 20 минут):
формирование общественно-значимого мотива;
нравственный, этический аспект.

Типы организации труда детей
 индивидуальный труд;
 труд рядом;
 общий труд;
31

 совместный труд.
Методы и приемы трудового воспитания детей
I.
Методы, направленные на формирование
нравственных
представлений, суждений, оценок:

решение небольших логических задач, отгадывание загадок;

приучение к размышлению, эвристические беседы;

беседы на этические темы;

чтение художественной литературы;

рассматривание иллюстраций;

рассказывание по картинам, иллюстрациям, их обсуждение;

просмотр телепередач, мультфильмов, видеофильмов;

задачи на решение коммуникативных ситуаций;

придумывание сказок.
II.
Методы, направленные на создание у детей практического
опыта трудовой деятельности:

приучение к положительным формам общественного
поведения;

показ действий;

примеры взрослого и детей;

целенаправленное наблюдение;

организация интересной деятельности;

разыгрывание коммуникативных ситуаций;

создание контрольных педагогических ситуаций.
С задачами и содержанием психолого-педагогической работы по трудовому
воспитанию детей в разных возрастных группах можно ознакомиться в программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (стр. 54 59).
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;

формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ:
 Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и
уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно –
неопасно».
 Научить
ребенка
быть
внимательным,
осторожным,
предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут
привести те или иные его поступки.
 Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия,
которые лежат в основе безопасного поведения.
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и
сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять
32

индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и
психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного
поведения
 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного
поведения, а воспитание у нах навыков безопасного поведения в окружающей
обстановке.
 Педагоги и родители не должны ограничиваться словами и показом
картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и
анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать
их в реальной обстановке.
 Занятия проводить только по графику и плану, а использовать
каждую возможность (ежедневно) в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы
помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или
иную сторону правил.
 Развивать ребенка: его координацию движений, внимание,
наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для
безопасного поведения.
Основные направления образовательной работы с детьми по формированию
основ безопасности:
 Ребенок и другие люди.
 Ребенок и природа.
 Ребенок дома.
 Здоровье ребенка.
 Эмоциональное благополучие ребенка.
 Ребенок на улице.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие дошкольников включает в себя:
 Развитие мышления, памяти и внимания (посредством различных видов
деятельности, вопросов детей, занятий по развитию логики, развивающих игр).
 Развитие любознательности (посредством развития познавательной
мотивации, развития воображения и творческой активности).
 Формирование
специальных
способов
ориентации
(посредством
экспериментирования с природным материалом, использования схем, символов,
знаков).
Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе
Программы, определяет главной целью построения всего образовательного процесса
полноценное психическое развитие ребенка, развитие его познавательных и
художественных способностей. Для развития познавательных способностей огромное
значение приобретает педагогическая поддержка инициативы детей и их
самодеятельности и познания окружающего мира.
Педагогические условия успешного
развития детей дошкольного возраста

33

и

полноценного

интеллектуального

 Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в
познании различных количественных групп, дающих возможность накопления
чувственного опыта предметно-количественного содержания.
 Использование разнообразного дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными
предметами, величинами.
 Организация речевого общения детей, обеспечивающее самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления
окружающей действительности.
 Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети», «детидети».
 Организация обучения детей, предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях
детей организуют в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация
провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
 Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду дает
возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его
осмысления. Основная роль воспитателя заключается в организации ситуации
для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет
в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных
силах.
 Психологическая
перестройка
позиции
педагога
на
личностноориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения,
содержанием которого является формирование у детей средств и способов
приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной
деятельности.
 Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создают
положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствуют
возникновению познавательного интереса.
Реализация принципа развивающего обучения также требует построения
образовательной работы не только с учетом уровня актуального развития ребенка, но и в
зоне его ближайшего развития.

УАР – уровень актуального развития, характеризуется тем, какие задания ребенок
может выполнить вполне самостоятельно. Это обученность, воспитанность, развитость
ЗБР – зона ближайшего развития, обозначает то, что ребенок не может выполнить
самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью самостоятельно. Это
обучаемость, воспитуемость, развиваемость.

34

Направления познавательного развития в Программе «От
школы»:





рождения до

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Формирование элементарных математических представлений.
Ознакомление с миром природы.

Задачи познавательного развития:
 Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
 Развитие
познавательных
интересов
детей,
расширение
опыта
ориентировки
в
окружающем,
сенсорное
развитие,
развитие
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствии и др.).
 Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
 Приобщение к социокультурным ценностям.
 Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора
детей, формирование целостной картины мира.
 Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
 Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира.
 Формирование элементарных математических представлений.
 Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов
окружающего мира: форме цвете, размере, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени.
 Ознакомление с миром природы.
 Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек – часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Периоды
познавательного развития
35

Содержание
познавательного
развития

Источники познавательного
развития

3 – 4 года

Накопление информации о
ближайшем окружении

4 – 5 лет

Упорядочение информации

5 – 6 лет

Накопление информации о
«большом» мире
Упорядочение и осознание
информации

6 – 8 лет

Человек:
сам ребенок (собственные
наблюдения,
манипуляции,
игра, обследование сенсорных
эталонов);
взрослые (рассказы взрослых,
чтение книг);
доступные средства массовой
информации
(телевизор,
Интернет)
Осознанное
восприятие
взрослого
как
источника
информации и требовательное
(критическое) отношение к
поступающей от взрослого
информации
Расширение
диапазона
источников, обучение детей
самостоятельному получению
(«добыванию») информации
из различных источников
помимо взрослого

Формы работы с детьми по познавательному развитию:
















Сюжетная игра.
Рассматривание.
Наблюдение.
Игра-экспериментирование.
Конструирование.
Исследовательская деятельность.
Развивающая игра.
Интегративная деятельность.
Экскурсия.
Ситуативный разговор.
Рассказ.
Беседа.
Проблемная ситуация.
Проектная деятельность.
Создание коллекций.

Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа
Задачи речевого развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
 Овладение речью как средством общения;
36

 Обогащение активного словаря;
 Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 Развитие
связной
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
 Развитие речевого творчества;
 Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 Формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте
Основные направления работы:
1. Развитие словаря: освоение значения слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение
2. Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной
речи и произношения
3. Формирование грамматического строя речи:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
 словообразование
4. Развитие связной речи:
 диалогическая (разговорная) речь;
 монологическая речь (рассказывание)
5. Воспитание любви и интереса к художественному слову
6. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение
звука и слова, нахождение места звука в слове)
Принципы развития речи:







Принцип
Принцип
Принцип
Принцип
Принцип
Принцип

взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
развития языкового чутья
формирования элементарного осознания явлений
взаимосвязи работы над различными сторонами речи
обогащения мотивации речевой деятельности
обеспечения активной языковой практики

Средства развития речи:
 Общение взрослых и детей;
 Культурная языковая среда;
 Обучение родной речи в процессе непосредственно образовательной
деятельности
 Художественная литература;
 Изобразительное искусство, музыка, театр;
 Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам
Программы

Развитие словаря детей дошкольного возраста
Задачи лексического развития детей дошкольного возраста:
37

 Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а
также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
 Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов;
наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с
объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них
выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
 Активизация словаря.
 Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных,/
жаргонных)
Содержание словарной работы связано с развитием:







бытового словаря: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды,
мебели, одежды, посуды, мебели, предметов быта, пищи, помещений;
природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений,
животных;
обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общественной
жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники и др.);
эмоционально-оценочной
лексики:
слова,
обозначающие
эмоции,
переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку
предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость
которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка,
голосок), образования синонимов (пришли – приплелись, засмеялись –
захихикали), фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в
собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых
ими явлений (ветхий – очень старый);
лексики, обозначающей время, пространство, количество.В активном словаре
детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий,
состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова,
выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты,
посуда, игрушки, транспорт и т.д.) и отвлеченные обобщенные понятия
(добро, зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на
формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные
признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это слова –
существительные, глаголы, прилагательные, наречия.

Направления словарной работы:




Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся
кругом предметов и явлений.
Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях
окружающего мира.
Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и
обобщения предметов по существенным признакам

Критерии отбора слов для развития словаря детей:
 Коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей.
 Учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы.
 Необходимость
слова
для
усвоения
содержания
образования,
предусмотренного Программой.
 Значимость слова для решения воспитательных задач.
38

 Частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети.
 Значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла
художественных произведений.
 Отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям
по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, то есть по
степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических
форм.
 Отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные,
прилагательные, наречия)
Принципы словарной работы:
 Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений,
мышления.
 Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с
формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием
связной речи.
 Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и
расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через
сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).
 Опора на активное и действенное познание окружающего мира.
 Использование наглядности как основы для организации познавательной и
речевой активности.
 Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися
возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью
детей.

Приемы работы над словом:








Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний
об окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения.
Объяснение педагогом значений слов.
Лексический анализ языка художественных произведений (выяснение
значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов,
употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств
текста).
Подбор слов для характеристики героев литературного произведения.
Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию
литературного произведения.
Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую
нагрузку.

Воспитание звуковой культуры речи
Направления и задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи:
 Формирование правильного звукопроизношения исловопроизношения:
- развитие речевого слуха;
- развитие речевого дыхания;
- развитие моторики артикуляционного аппарата.
39

 Выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и
слова в отдельности, а также фразы в целом.
 Воспитание культуры речевого общения как части этикета.
 Формирование выразительности речи – развитие умения пользоваться
высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными
интонациями.
Причины нарушений в звукопроизношении:
В зависимости от причины нарушений:



Органические – прирожденные и приобретенные в результате травмы,
заболевания, изменения центрального отдела нервной системы, связанного с
речевой функцией;
Функциональные – когда нет изменений анатомических структур или тяжелых
болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной
системы.

В зависимости от локализации нарушений:



Центральные – поражение какого-либо отдела центральной нервной системы;
Периферические – повреждение или врожденная аномалия периферического
органа или нерва.

Содержание работы
В младшем возрасте:






преодоление общей смягченности произношения;
воспитание правильной артикуляции и правильного произношения гласных
звуков а, у, и, о, э;
уточнение и закрепление произношения согласных звуков п, б, т, д, н, к, г, ф,
свистящих с, з, ц;
развитие речевого дыхания, фонематического слуха, моторики речевого
аппарата;
подготовка артикуляционного аппарата к произношению шипящих и
сонорных (л, р) звуков.

В среднем возрасте:




закрепление произношения гласных и согласных звуков;
отработка произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков;
продолжение работы над дикцией, а также развитие фонематического слуха и
интонационной выразительности речи.

В старшем возрасте:





40

совершенствование произношения звуков;
выработка отчетливого произношения слов;
развитие умения различать и правильно произносить смешиваемые звуки,
дифференцировать их;
развитие звукового анализа слов;
определение места звука в слове;



продолжение работы по выработке внятности произношения, умения
правильно пользоваться ударениями, паузами, интонациями (выразительность
речи), силой голоса, темпом речи.

Формирование грамматического строя речи
Направления работы по формированию грамматического строя речи:
 Морфология – подраздел грамматики, изучающий срой слова, грамматические
свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова.
 Синтаксис – подраздел грамматики, изучающий строй предложения,
словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.
 Словообразование – подраздел грамматики, изучающий закономерности
образования слова на базе другого слова (или других слов), которым оно
мотивировано, то есть выводится из него по смыслу и по форме с помощью
специальных средств.
Задачи образовательной работы по формированию грамматического строя
речи:
 Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка
(изменения по родам, числам, лицам, временам).
 Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учит правильному
согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и
сочетанию их в связном тексте.
 Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов –
словообразования.
Пути формирования грамматически правильной речи:
 Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи;
повышение речевой культуры взрослых.
 Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное
на предупреждение ошибок.
 Формирование грамматических навыков в практике речевого общения.
 Исправление грамматических ошибок.
Исправление грамматических ошибок
Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые
нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее
подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и
у тех детей, которые его слышат.
Необходимо не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему
подумать, как сказать правильно. Ошибку следует исправлять тактично,
доброжелательно и в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка.
Допустимо исправление, отсроченное во времени.
С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в
основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или
словосочетание. Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и
41

самостоятельно исправлять их. В качестве образца используется пример правильной речи
одного из детей.
При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми,
необходимо учитывать обстановку, быть внимательным и чутким.
Содержание образовательной работы по формированию грамматического
строя речи:
Разделы
грамматики
Морфология

Возраст детей
3-4 года
Согласование
слов в роде,
числе, падеже;
употребление
существительн
ых
с
предлогами в,
на, над, под, за

Словообразова
ние

Употребление
существительн
ых в форме
единственного
и
множественног
о
числа;
существительн
ых,
обозначающих
животных
и
детенышей;
формы
множественног
о
числа
существительн
ых
в
родительном
падеже

Синтаксис

Употребление
предложений с

42

4-5 лет
Совершенствова
ние
умения
правильно
называть
предметы;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов
хотеть, ехать,
бежать
Образование
множественного
числа
существительны
х,
обозначающих
детенышей
животных,
по
аналогии,
употребление
этих
существительны
х
в
именительном и
винительном
падежах;
правильное
использование
формы
множественного
числа
родительного
падежа
существительны
х
Правильное
согласование

5-6 лет
Совершенствован
ие
умения
согласовывать
существительные
с числительными
и
прилагательными;
формирование
умения
использовать
несклоняемые
существительные
Образование форм
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных;
образование
однокоренных
слов по образцу

6-8 лет
Закрепление
умения
согласовывать
существительны
е с другими
частями речи

Обучение
составлению

Использование
предложений

Образование по
образцу
существительны
х с суффиксами,
глаголов
с
приставками;
сравнительных
и превосходных
степеней
прилагательных
;
совершенствова
ние
умения
образовывать
однокоренные
слова

однородными
существительн
ыми; обучение
правильному
согласованию
слов
в
предложении

слов
в
предложениях;
обучение
использованию
простых
форм
сложных
предложений

простых
сложных
предложений;
обучение
использованию
прямой
косвенной речи

и разных видов

и

Методы формирования грамматически правильной речи:






Дидактические игры;
Игры-драматизации;
Словестные упражнения;
Рассматривание картин;
Пересказ коротких рассказов и сказок.

Развитие связной речи
Связна речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные
между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Главная функция связной речи – коммуникативная.

Формы связной речи и направления работы по развитию связной речи:
 Диалогическая речь – первичная естественная форма языкового общения.
Главная особенность диалога – чередование говорения одного собеседника с
прослушиванием и последующим говорением другого.
Для диалога характерны:
 разговорная лексика и фразеология;
 краткость, недоговоренность, обрывистость;
 простые и сложные бессоюзные предложения;
 кратковременное предварительное обдумывание.
 Монологическая речь – связное логическое и последовательное высказывание,
протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на
немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное
строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям.
Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации,
оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более
длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение
мысли на главном. Здесь также важны неречевые средства (жесты, мимика,
интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они
занимают подчиненное место.
Для монолога характерны:


43

литературная лексика;
развернутость
высказывания,
завершенность;

законченность,

логическая




синтаксическая оформленность (развернутая система
элементов);
связность монолога обеспечивается одним говорящим.

связующих

Формы обучения связной речи:
 Диалогическая
 Диалог
 Беседа
 Монологическая
 Рассказ об игрушке
 Рассказ по картине
 Рассказ по серии картин
 Рассказ из личного опыта
 Пересказ
 Рассуждения
Методы и приемы обучения связной речи
 Совместное рассказывание – совместное построение коротких высказываний,
когда взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает ее.
 План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющих его содержание и
последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем
становится ведущим приемом обучения. План рассказа может сопровождаться
коллективным обсуждением.
 Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложения какоголибо события, доступное детям для подражания и заимствования.
 Частичный образец – начало или конец рассказа, разновидность образца рассказа.
 Анализ образца рассказа привлечет внимание детей к последовательности или
структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ,
о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и
структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление
детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих
рассказов.
 Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых
этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые
воспитателем или другими детьми.
 Составление рассказа подгруппами – «командами» - разновидность коллективного
составления рассказа.
 Составление рассказа по частям – также разновидность коллективного
рассказывания, при котором каждый рассказчик создает часть текста. Этот прием
используется при описании многоэпизодных картинок.
 Моделирование используется при работе с детьми старшего дошкольного
возраста. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и
связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных
высказываний речи это их структура, содержание (св ойства объектов при
описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании),
средства внутритекстовой связи.

44

Диалогическая
45

Содержание обучения связной речи
Возраст детей
2-3 года
3-4 года
- Развитие понимания Умение
легко и
речи
окружающих. свободно вступать в
Использование активной общение со взрослыми и
речи
как
средства детьми.
общения.
- умение выражать свои
Умение
выражать просьбы словами.
просьбы
и
желания Умение
понятно
словом.
отвечать на вопросы
- Умение отвечать на взрослых.
некоторые
вопросы - Развитие потребности
взрослых (Кто это? Что делиться впечатлениями.
- Воспитание привычки
делает? Какой? Какая?).
- Развитие инициативной пользоваться простыми
речи ребенка.
формами
речевого
этикета.

4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
- Умение отвечать на вопросы - Умение более точно отвечать на вопросы, объединять в
и задавать их.
распространенном ответе реплики товарищей, отвечать
- Умение отвечать на вопросы на вопросы по-разному, кратко и распространенно.
как в краткой, так и в - Развитие умения участвовать в общей беседе,
распространенной форме, не внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отклоняясь от содержания отвлекаться.
вопроса.
- Формирование умения формулировать и задавать
- Умение участвовать в вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ,
дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою
коллективных беседах.
Формирование
умений точку зрения с точкой зрения других людей.
приветствовать знакомых с - Умение содержательно общаться по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных телепередач.
использованием
синонимических
формул - Владение разнообразными формами речевого этикета.
этикета.

Монологическая

- Создание предпосылок
для
развития
монологической речи.
- Умение слушать и
понимать
короткие
рассказы
и
сказки,
повторять
по
подражанию.
Умение в 2-4 фразах
рассказывать
по
картинке
или
об
увиденном на прогулке.

46

Начинается
целенаправленное
обучение
связной
монологической речи.
- Умение пересказывать
хорошо знакомые сказки
и рассказы.
- Умение рассказывать
по наглядному
материалу.
- Составление коротких
(в 3-4 предложения)
описаний игрушек и
картинок.
Составление
высказываний
повествовательного
типа.
Обучение
рассказыванию
из
личного опыта.

- Пересказ незнакомых сказок
и рассказов.
- Обучение самостоятельному
построению
высказываний
описательного
и
повествовательного типов.
- Обучение структурному
оформлению
описаний
и
повествований,
разным
зачинам рассказов, средствам
связи между предложениями и
их частями.
Обучение
составлению
рассказа по серии картинок с
помощью взрослого.
- Составление небольших
рассказов из личного опыта
сначала с опорой на картинку
или игрушку, а затем без
опоры на наглядный материал.

Умение
связно,
последовательно
пересказывать
литературные произведения
без помощи воспитателя.
- Обучение составлению
повествовательных
рассказов
по
серии
сюжетных
картинок:
развитию
сюжета,
соблюдению композиции и
последовательности
изложения.
- Развитие умения давать
развернутые
описания
игрушек,
предметов,
картин.
- Составление рассказов из
личного опыта.
Формирование
элементарных
представлений о структуре
описания и повествования.

Обучение
построению
разных типов текстов
(описание, повествование,
рассуждение)
с
соблюдением
их
структуры.
- Использование разных
типов
внутритекстовых
связей.
Творческое
рассказывание
без
наглядного материала.
- Умение анализировать и
оценивать рассказы с
точки
зрения
их
содержания, структуры,
связности.
Формирование
элементарного осознания
своеобразия содержания и
формы
описаний,
повествований
и
рассуждений.

Воспитание любви и интереса к художественному слову. Знакомство детей с
художественной литературой
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи:
 Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словестному искусству, воспитания культуры чувств и
переживаний.
 Приобщать к словестному искусству, в том числе развивать художественное
восприятие и эстетический вкус.
 Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное
словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
 Развивать литературную речь.
Формы:











Чтение литературного произведения.
Рассказывание литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения.
Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову:







47

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного
ряда.
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе
чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев,
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой
в пользу свободного непринудительного чтения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель в соответствии с ФГОС дошкольного образования: воспитание
художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная
отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам
искусства.
Задач:
 Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
 Становление эстетического отношения к окружающему миру.
 Формирование элементарных представлений о видах искусства.
 Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
 Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
 Реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Направления художественно-эстетического развития:
 Рисование.
 Лепка.
 Аппликация.
 Художественный труд.
 Дизайн.
 Творческое конструирование.
 Музыкальное развитие.

48

Содержание художественно-эстетического развития :
Направления
3-4 года
4-5 лет
художественноэстетического
развития
Приобщение к
+
+
искусству
Изобразительна
 Рисование
 Рисование
я деятельность
 Лепка
 Декоративное
 Аппликация
рисование
 Лепка
 Аппликация

5-6 лет

6-8 лет

+

+



Предметное
рисование



Сюжетное
рисование



Декоративное
рисование




Лепка
Декоративная
лепка




Аппликация
Художественн
ый труд

Конструктивномодельная
деятельность

49

 Конструирование
из
настольного
строительного
материала
 Конструировани
е из напольного
строительного
материала

 Конструирование
из
настольного
строительного
материала
 Конструировани
е из напольного
строительного
материала

 Конструирование
из
настольного
строительного материала
 Конструирование из напольного
строительного материала
 Конструирование из бумаги
 Конструирование из природного
материала

 Предметное
рисование
 Сюжетное
рисование
 Декоративное
рисование
 Лепка
 Декоративная лепка
 Аппликация
 Художественный
труд:
 работа с бумагой и
картоном;
 работа с тканью;
 работа с природным
материалом
 Конструировани
е
из
строительного
материала
 Конструировани
е из деталей
конструктора

Музыкальная
деятельность

50

 Слушание
 Пение
 Песенное
творчество
 Музыкальноритмические
движения
 Развитие
танцевальноигрового
творчества
 Игра на детских
музыкальных
инструментах

 Конструировани
е из бумаги
 Конструировани
е из природного
материала
 Слушание
 Пение
 Песенное
творчество
 Музыкальноритмические
движения
 Развитие
танцевальноигрового
творчества
 Игра на детских
музыкальных
инструментах







Слушание
Пение
Песенное творчество
Музыкально-ритмические движения
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество
 Игра
на
детских
музыкальных
инструментах

 Слушание
 Пение
 Песенное
творчество
 Музыкальноритмические
движения
 Музыкальноигровое
и
танцевальное
творчество
 Игра на детских
музыкальных
инструментах

Детское конструирование
Направления художественно-эстетического развития

Виды детского конструирования:
 из строительного материала;
 практическое и компьютерное;
 из деталей конструкторов;
 из бумаги;
 из природного материала;
 из крупногабаритных модулей.
Формы организации обучения конструированию:
 по модели;
 по условиям;
 по образцу;
 по замыслу;
 по теме;
 каркасное;
 по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры
Ранний возраст
Конструирование слито с игрой
Младший дошкольный
Игра становится побудителем к конструированию, которое
возраст
начинает приобретать для детей самостоятельное значение
Старший дошкольный
Сформированная
способность
к
полноценному
возраст
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии
игры, оно само порой приобретает сюжетный характер,
когда создается несколько конструкций, объединенных
общим сюжетом
Музыкальное развитие
Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать
музыку.
Задачи образовательной работы:
 Развитие музыкально-художественной деятельности.
 Приобщение к музыкальному искусству.
 Развитие воображения и творческой активности.
51







Направления образовательной работы:
Слушание.
Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Ирга на детских музыкальных инструментах.
Развитие творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального воспитания:
 Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ
движений).
 Словесный(беседы о различных музыкальных жанрах).
 Словесно-слуховой(пение).
 Слуховой (слушание музыки).
 Игровой (музыкальные игры).
 Практический(разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий).

Система музыкального воспитания
Формы музыкального воспитания
Фронтальные музыкальные занятия

Праздники и развлечения
Игровая музыкальная деятельность

Совместная
детей

деятельность

взрослых

Индивидуальные музыкальные занятия

и





Комплексные
Тематические
Традиционные



Театрализованные
музыкальные
игры
Музыкально-дидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры
Театрализованная деятельность
Оркестры
Ансамбли
Творческие занятия
Развитие слуха и голоса
Упражнения
в
освоении
танцевальных движений
Обучение
игре
на
детских
музыкальных инструментах












Музыка на других занятиях
В образовательной работе с детьми по музыкальному развитию детей используется
технология развития творческого слушания музыки, формирования основ музыкальной
культуры у детей дошкольного возраста из программы О.П. Радыновой «Музыкальные
шедевры»
Методы и приемы музыкального воспитания (по М.Б.Зацепина)


52

Метод контрастных сопоставлений произведений позволяет заинтересовать
детей, активизирует проявление эмоциональной отзывчивости, художественнообразного мышления, воображения.




















Метод уподобления характеру звучания музыки предполагает активизацию
разнообразных творческих действий, направленных на осознание музыкального
образа.
Моторно-двигательное уподобление эмоционально-образному содержанию
музыки (мелкая моторика рук, дирижерский жест, ритмопластика, образные и
танцевальные движения) побуждают детей к «экспериментированию».
Различение выразительных интонаций, акцентов, пауз, динамических,
темповых, регистровых, тембровых особенностей является наиболее
универсальным
средством
развития
эмоциональной
отзывчивости,
музыкального мышления, творческого воображения.
Тактильное уподобление характеру звучания музыки – прикосновение руки
педагога к руке ребенка с одновременным пояснением настроения муз ыки
(используется в младшем возрасте).
Словестное уподобление характеру звучания музыки –эмоциональновыразительные пояснения характера музыки, сравнения, метафоры, словаобразы, характеризующие смену настроений, поэзия, сказочная сюжетная форма
занятий.
Вокальное уподобление характеру звучания музыки в виде тихого
выразительного напевания педагогом мелодии во время звучания произведения
и подпевание отдельных интонаций детьми (используется в младшем возрасте).
Мимическое уподобление характеру звучания музыки – сосредоточенное
внимание взрослого во время заучивания произведения, выражение глаз, улыбка
или серьезность крайне важно для ребенка и служит своеобразным ориентиром
в процессе восприятия музыки.
Темброво-инструментальное уподобление характеру звучания музыки
применяется в виде оркестровки, выбора выразительного тембра инструмента,
соответствующего эмоциональному содержанию музыкального образа.
Интонационное уподобление характеру звучания музыки.
Цветовое уподобление характеру звучания музыки применяется для закрепления
представлений о характере музыки, выявлении реакций на изменение
настроений.
Полихудожественное уподобление характеру звучания музыки – выразительная
роль средств языка разных искусств: живописи, художественного слова, театра,
пантомимы, балета.

Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:воспитание
здорового,
жизнерадостного,
гармонически и творчески развитого ребенка.

физически

совершенного,

Задачи направления физического развития в соответствии с ФГОС дошкольного
образования:
 Приобретение опыта в следующих видах деятельности:
 двигательной, направленной на развитие координации и гибкости;
53

 способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики обеих рук;
 связанных с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в стороны)
 Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
 Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
 Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Задачи направления физического развития в соответствии с программой
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
 формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни
 Физическая культура:
 сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления;
 обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной
осанки;
 формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений;
 развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.

Средства физического развития:
 Двигательная активность, физические упражнения;
 Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
 Психолого-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Формы организации образовательной работы с детьми:
 НОД по физическому развитию в зале и на свежем воздухе
 НОД по музыкальному развитию детей
 Подвижные игры
 Физкультурные упражнения на прогулке
54











Утренняя гигиеническая гимнастика
Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
Бодрящая гимнастика
Физкультминутки
Спортивные игры, досуги, развлечения, праздники
Закаливающие процедуры
Корригирующая гимнастика
День здоровья
Соревнования, эстафеты

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Блоки
физкультурноСодержание физкультурно-оздоровительной работы
оздоровительной работы
 гибкий режим;
Создание
условий
для
двигательной активности
 совместная деятельность взрослого и ребенка ;
 оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие
спортзала, бассейна, спортивных площадок, спортивных
уголков в группах);
 индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;
 подготовка специалистов по двигательной деятельности
Система
двигательной
активности
+
система
психологической
помощи














55

утренняя гигиеническая гимнастика;
прием детей на улице в теплое время года;
совместная деятельность инструктора по физической
культуре и детей (в спортивном зале и бассейне);
двигательная активность на прогулке;
физкультура на улице;
подвижные игры;
физкультминутки во время совместной деятельности;
бодрящая гимнастика после дневного сна;
упражнения для расслабления позвоночника и коррекции
осанки;
дыхательная гимнастика;
гимнастика для глаз;
профилактика плоскостопия;








Система
закаливани

В
повседневно
й жизни











Специально
организован
ная



Организация рационального
питания















Диагностика
уровня
физического
развития,
состояния
здоровья,
физической
подготовленности,
психоэмоционального
состояния

56








физкультурные праздники, досуги, забавы, игры;
дни здоровья;
спортивно-ритмическая гимнастика;
игры, хороводы, игровые упражнения;
оценка эмоционального состояния детей с последующей
коррекцией плана работы;
психологическое сопровождение
утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
утренняя гигиеническая гимнастика (разные формы:
оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
облегченная форма одежды;
ходьба босиком в спальне до и после сна;
сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С);
контрастные воздушные ванны (перебежки);
солнечные ванны (в летнее время);
обширное умывание;
мытье рук до локтя прохладной водой
полоскание рта;
занятие в бассейне;
контрастный душ (после бассейна) или полоскание в тазу
организация второго завтрака (соки, фрукты);
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
строгое выполнение натуральных норм питания;
замена продуктов для детей-аллергиков;
питьевой режим;
С-витаминизация третьих блюд;
гигиена приема пищи;
индивидуальный подход к детям во время приема пищи;
правильность расстановки мебели
диагностика уровня физического развития;
диспансеризация детей детской поликлиникой;
диагностика физической подготовленности;
диагностика развития ребенка;
обследование психоэмоционального состояния
педагогом-психологом;
обследование учителем-логопедом

детей

Комплексно-тематическое планирование
период

Развернутое содержание работы в группах(темы)
2 младшая группа

1недел
я
сентяб
ря
2-3
неделя
сентяб
ря

Детский сад
-работники детского
сада
-правила поведения в
д/саду.
Осень
-сезонные изменения
-овощи, фрукты, ягоды

Средняя группа

Старшая группа

подготовительная

Детский сад
- любимые игрушки
-дружба

День знаний

День знаний.
Воспоминание о лете.

Осень
- Сезонные изменения
- ратения, животные
-Сельскохозяйственные
профессии

Осень
Сезонные
изменения
-растения,
животные.
-Профессии
-экосистемы,
природные зоны.

Осень
-едет с поля урожай
-природа, погода,
растительный мир.
-в саду и в огороде
овощи, фрукты, ягоды,
злаки)
«Что посеешь, то и
пожнешь»
(профессии, машины).

4 -5
неделя
сентяб
ря

Я и моя семья
-части тела,уход
-имя,
фамилия,принадлежнос
ть к полу.

1-2
неделя
октябр
я

Мой дом, мой город
-мебель, посуда.
-бытовые приборы.
-дом.улица.

Я в мире человек
-представление о
здоровом образе жизни.
- развивать гендерные
представления.
- знания о семье
Мой город, моя страна
-родной город
-родной край
-выдающиеся
люди(писатели,художник
и)

Я в мире человек

Традиции семьи.
Род и родословная.

Мой город, моя
страна
-история герба,
флага.гимн.
- история родного
города.

Мой дом, мой город
-«Мой город - Тверь»
(история, символика,
достопримечательности)
-«Предприятия города»
(промышленные
объекты города,
профессии)

57

3-4
неделя
октябр
я

Профессии.
Транспорт.
- транспорт
-профессии
-правила дорожного
движения.

Транспорт. Профессии.
-виды транспорта,
назначение
-правила поведения в
городе
-правила дорожного
движения.

3 неделя :
Прфессии. Труд
людей в городе.

3 неделя:
-Наша Родина
-Москва

4 неделя:
Удивительный
мир вещей

- гимн, флаг. Герб
- Другие страны
4 неделя:
Дикие животные
разных климатических
зон

1-2
неделя
ноября

3-4
неделя
ноября
1-3
неделя
декабр
я

одежда,головные
уборы, обувь.

Помощники человека
- бытовые
электроприборы.
Правила пользования.

Я расту здоровым

Я расту здоровым

Зима
-сезонные изменения
-одежда людей,виды
спорта
-безопасное поведение
-экспериментирование

Зима
- сезонные изменения
-звери зимой
-растения зимой.
.-безопасное поведение
зимой.

Народная
культура и
традиции
-декоративноприкладное
искуство
- народные
традиции и
обычаи.
-предметы быта.
Одежда
-культура и
традиции
Тверского края.
Я расту здоровым

Народная культура и
традиции

Зима
-зима как время
года
-особенности
зимней природы,
экспериментирова
ние
-труд в городе , на
селе.
-безопасное
поведение зимой

Зима

- обычаи,
традиции,искуство
народов России.
-культура и традиции
Тверского края.
-народные праздники.
Песни.пляски

Человек и его здоровье

- зима как время года
-зимующие птицы,
звери.
-виды спорта
-экспериментирование
-безопасное поведение
-особенности зимы в
разных широтах.
Животные Севера.

58

Арктики.Антарктики
4-5
неделя
декабр
я
2-3
неделя
январ
я

Елка наряжается ,
праздник
приближается.

Новый год у нас в
гостях

Новый год

Новый год

Домашние животные

Домашние животные

Животные
Севера.
Арктики.Антаркт
ики

Земля-наш общий дом
-история возникновения
-эволюция земли
-история человечества
-древние животные

4
неделя
январ
я
1-2
неделя
февра
ля

птицы

Птицы. Рыбы.

Зимующие птицы

Дикие животные и их
охрана

Ребятам о зверятах
- дикие животные

Дикие животные и
перелетные птицы

Моя безопасность
-дорожная
безопасность
- пожарная
безопасность
-Один дома
-ребенок и другие
люди.

1 неделя:
-правила дорожного
движения.
2 неделя:
-Моя безопасность
-улица, один дома
-я и чужие люди.

3-4
неделя
февра
ля

Папин праздник

День защитника
отечества
-военные профессии

12недел
я
марта
3-5
неделя
марта

Мамин день

Мамин день

Весна
-сезонные изменения
-овощи,фрукты
-домашие животные и
птицы
-звери и птицы леса

Весна
- первоцветы, насекомые,
птицы
-работы в саду, на
огороде

59

День защитника
отечества
- Российская армия
- рода
войск,техника
Мамин праздник

День защитника
отечества

Весна
- характерные
признаки весны
-прилет птиц
-весенние
изменения в
природе.

Весна

Мамин праздник

-сезонные виды
труда.

1-2
неделя
апреля

3-4
неделя
апреля

Игрушка.Народная
игрушка
-игрушка
-народная
игрушка,фольклор
-тверская игрушка

Игрушка.Народная
игрушка
- промыслы Тверского
края
фольклор

Моя безопасность
- дорожная
безопасность
- Пожарная
безопасность

Моя безопасность
-дорожная безопасность
- пожарная безопасность
-Один дома

Космос
-Первый
космонавт

День космонавтики.
-освоение космоса
-солнечная система
-планеты, звезды

Животные
жарких стран

3 неделя:
Международный день
книги
4 неделя
транспорт

1-2
неделя
мая
3-4
неделя
мая

Насекомые

День Победы

День Победы

День победы

Скоро лето
-сезонные изменения,
растения.
-животные, насекомые,
Экспериментирование.

Скоро лето
-сезонные изменения
-летние виды спорта
-безопасное поведение в
лесу.

Скоро лето
-лето как время
года
-влияние
тепла,света на
жизнь людей,
растений
-съедобныеи
несъедобные
грибы.

До свиданья детский
сад
Здравствуй лето.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
60

взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания».

Основной

функциональной

характеристикой

партнерских

отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой -то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство

ребенка.

психологической

Такой

стиль

защищенности,

воспитания

способствует

обеспечивает

развитию

его

ребенку

чувство

индивидуальности,

положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного
61

действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.4. Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы

3-4 года
Приоритетная
инициативы
продуктивная
деятельность

сфера
–















62

Создавать условия для реализации собственных
планов и замыслов каждого ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также
возможных в будущем достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи
детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и
расширять ее сферу.
Помогать
ребенку найти
способ
реализации
собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и
радостное ощущение возрастающей умелости.
В
процессе
непосредственно
образовательной
деятельности и в повседневной жизни терпимо
относиться к затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а
также их самих. Использовать в роли носителей
критики только игровые персонажи, для которых
создавались эти продукты. Ограничить критику
исключительно
результатами
продуктивной
деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей,
стремиться находить подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков.
Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и
заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения
своего отношения к ребенку; проявлять деликатность

и тактичность.
4-5 лет
Приоритетная
сфера
инициативы – познание
окружающего мира















5-6 лет
Приоритетная
сфера
инициативы
–
внеситуативноличностное общение








63

Поощряя
желание
ребенка
строить
первые
собственные
умозаключения,
внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду.
Создать условия и поддерживать театрализованную
деятельность детей, их стремление переодеваться
(«рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации,
пения и движения под популярную музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и
ткани, строить «дома», укрытия для игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам
ребенка и только один на один, а не на глазах у
группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они
должны играть, навязывать им сюжеты игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем, что
это самостоятельная, организуемая самими детьми
деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при
выполнении следующих условий: дети
сами
приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а
также роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер исполнения
роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам,
обсуждая разные возможности и предложения.
Побуждать
детей
формировать
и
выражать
собственную эстетическую оценку воспринимаемого,
не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на
день.
Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и
заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения
своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять
желание
создавать
что-либо
по
собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке,
папе, другу).
Создавать условия для самостоятельной творческой
деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении





6-8 лет
Приоритетная
сфера
инициативы - научение
















64

проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на
день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать
выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
Создавать
условия
и
выделять
время
для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Вводить адекватную оценку результата деятельности
ребенка с одновременным признанием его усилий и
указанием
возможных
путей
и
способов
совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и
предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание; совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
Создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю
и научить его тем индивидуальным достижениям,
которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатами.
Создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении
проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на
день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их
пожелания, предложения.
Создавать
условия
и
выделять
время
для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.

2.5. Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов
с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники
образовательных отношений. Семья является институтом первичной социализации и
образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном
возрасте. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития
его личности. Поэтому педагогамнеобходимо учитывать в своей работе такие факторы, как
условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать
способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МДОУ. Только
в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:





Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
Возрождение традиций семенного воспитания.
Повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношений детского сада с семьями воспитанников:



Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с
семьями воспитанников:
Традиционная роль педагога
Выступающий лидер (указывает, как
надо поступить)
Руководит
Оценивает ребенка и предоставляет
родителям информацию о его развитии
Ответы на все вопросы знает сам
Ставит цель развития ребенка и группы в
целом
Ожидает, что родители будут относиться

Педагог-партнер
Гид (ведет, опираясь на инициативу
участников)
Задает вопросы
Спрашивает родителей о ребенке и
вместе с ним оценивает его развитие
Ищет решение проблем вместе с
родителями
Узнает цели и пожелания родителей в
отношении их ребенка и группы в целом
и добавляет к ним свои предложения
Вместе с родителями обсуждает и

65

к нему как к знатоку-специалисту

находит те виды детской деятельности,
которые подходят по условиям и стилю
жизни

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
 Открытость детского сада для семьи.
 Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
 Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к
развитию ребенка в семье и детском саду.
Система взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
Направления
взаимодействия
Изучение семьи, запросов,
уровня
психологопедагогической
компетентности. Семейных
ценностей

Информирование родителей

Консультирование
родителей
Просвещение
родителей

и

обучение

Формы взаимодействия
 Социологическое обследование по определению
социального статуса и микроклимата семьи;
 беседы
(администрация,
воспитатели,
специалисты);
 наблюдения за процессом общения членов семьи
с ребенком;
 анкетирование;
 проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах.
 Рекламные буклеты;
 журнал для родителей;
 визитная карточка учреждения;
 информационные стенды;
 выставки детских работ;
 личные беседы;
 общение по телефону;
 индивидуальные записки;
 родительские собрания;
 родительский клуб;
 официальный сайт МКОУ Лапшинская СШ ;
 общение по электронной почте;
 объявления;
 фотогазеты;
 памятки.
Консультации
по
различным
вопросам
(индивидуальное, семейное, очное, дистанционное
консультирование)
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
 педагогические гостиные;
 родительские клубы;
 семинары;
 семинары-практикумы;
 мастер-классы;
 приглашения специалистов;
 официальный сайт организации;
 персональные сайты педагогов или персональные

66

Совместная
деятельность
МДОУ и семьи

web-страницы в сети Интернет;
 творческие задания;
 тренинги;
 подготовка и организация музейных экспозиций в
детском саду;
 папки-передвижки;
 папки-раскладушки.
 Дни открытых дверей;
 дни семьи;
 организация совместных праздников;
 семейный театр;
 совместная проектная деятельность;
 выставки семейного творчества;
 семейные фотоколлажи;
 субботники;
 экскурсии;
 походы;
 досуги с активным вовлечением родителей.

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей
Информационноаналитический блок

Практический блок

Контрольнооценочный блок

 Сбор и анализ сведений о родителях и детях;
 изучение семей, их трудностей и запросов;
 выявление готовности семьи сотрудничать с детским садом.
Для
сбора
необходимой
информации
используется
анкетирование:
 родителей с целью узнать их мнение по поводу работы
педагогов группы;
 педагогов группы с целью выявления проблем
взаимодействия с родителями
В рамках блока собирается информация, направленная на
решение конкретных задач. К этой работе привлекаются
медицинские работники, педагоги и специалисты детского
сада. Их работа строится на информации, полученной в
рамках первого блока.
Выявленные данные определяют формы и методы работы
педагогов с семьями
Данный блок включает работу по двум взаимосвязанным
направлениям:
1. Просвещение родителей, передача информации по
тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное
и
подгрупповое
консультирование,
информационные листы, листы-памятки).
2. Организация продуктивного общения всех
участников образовательных отношений, т.е. обмен
мыслями, идеями, чувствами.
Анализ эффективности (количественной и качественной)
мероприятий, которые проводятся педагогами детского
сад. Для осуществления контроля качества проведения
того или иного мероприятия родителям предлагаются:
 оценочные листы, в которых они могут отразить

67



свои отзывы;
групповое обсуждение родителями и педагогами
участия
родителей
в
организационных
мероприятиях в разных формах.

Формы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических
знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях
родителей в психолого-педагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения,
повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного
общения с их родителями.
Используется с целью изучения семьи, выяснения
Анкетирование
образовательных потребностей родителей, установления
контакта с ее членами, для согласования воспитательных
воздействий на ребенка
Метод сбора первичной информации, основанный на
Опрос
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета) социально-психологическом взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации
в данном случае служит словесное или письменное
суждение человека.
Позволяют получить исследователю ту информацию,
Интервью и беседа
которая
заложена
в
словесных
сообщениях
опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать
мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что
неподвластно изучению другими методами), с другой –
делает эту группу методов субъективной ( не случайно у
некоторых социологов существует мнение, что даже самая
совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации).
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит,
способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,
развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют
знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических
навыков.
Форма выработки у родителей педагогических умений по
Практикум
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей
Форма
психолого-педагогического
просвещения,
Лекция
раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
Дискуссия
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в

68

Круглый стол

Симпозиум

Дебаты
Педагогический совет
с
участием
родителей
Педагогическая
лаборатория
Родительская
конференция
Общие родительские
собрания

Групповые
родительские
собрания

Аукцион
Вечера вопросов
ответов

и

Родительские вечера

Родительские чтения

Родительский
тренинг

Педагогическая
беседа
Семейная гостиная

обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнением друг с другом при полном
равноправии каждого
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого
участники по очереди выступают с сообщениями, после чего
отвечают на вопросы
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон
Главной целью совета является привлечение родителей к
активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье
на основе учета его индивидуальных потребностей
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
мероприятиях
Служит повышению педагогической культуры родителей;
ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не
только родители, но и общественность
Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива
по вопросам образования, воспитания, оздоровления и
развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с
коллективом
родителей,
форма
организованного
ознакомления их с задачами, содержанием и методами
воспитания детей определенного возраста в условиях
детского сада и семьи
Собрание, которое происходит в игровой форме, в виде
«продажи» полезных советов по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом,
пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы
развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это
праздники общения с родителями друга своего ребенка, это
праздники
воспоминаний
младенчества
и
детства
собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые
перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции
педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении
Активная форма взаимодействия с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более
открытым и доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение
единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского

69

Клубы для родителей

Дни добрых дел

День
дверей

открытых

Неделя
дверей

открытых

Ознакомительные
дни
Эпизодические
посещения

Исследовательскопроектные, ролевые,
имитационные
и
деловые игры

коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские
отношения; помогает по-новому раскрыть внутренний мир
детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями
и детьми
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных
отношений,
способствуют
осознанию
педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а
родителями – что педагоги имеют возможность оказать им
помощь в решении возникающих трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе,
детского сада (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в
создании развивающей предметно-пространственной среды.
Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых,
доброжелательных взаимоотношений между педагогами и
родителями
Дает возможность познакомить родителей с детским
садом, его
традициями, правилами, особенностями образовательной
работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в
детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности
Для родителей, дети которых не посещают детский сад
Предполагают постановку конкретных педагогических задач
перед родителями: наблюдение за играми. Непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за
деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни
детского сада; у родителей появляется возможность увидеть
своего ребенка в обстановке, отличной от домашней
В процессе этих игр участники не просто впитывают
определенные знания, а конструируют новую модель
действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры
с помощью специалистов пытаются проанализировать
ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение

Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а
также более доверительных отношений между родителями и детьми
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе,
Праздники,
сблизить участников педагогического процесса
утренники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Демонстрируют
результаты
совместной
деятельности
Выставки
работ
родителей и детей,
родителей и детей
семейные вернисажи
Укрепляют детско-родительские отношения
Совместные походы и
экскурсии
Письменные формы
Еженедельные
Записки,
адресованные
непосредственно
родителям,

70

сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в
МДОУ, о его любимых занятиях и другую информацию
Воспитатели посылают с ребенком короткие записки домой,
Неформальные
чтобы информировать семью о новом достижении ребенка
записки
или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за
оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи
интересные высказывания ребенка; семьи также могут
посылать в детский сад записки выражающие благодарность
или содержащие просьбы
Могут каждый день курсировать между детским садом и
Личные блокноты
семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит
дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о
таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа,
поездки, гости
Эта форма может быть полезна при условии, если она не
Письменные отчеты
о развитии ребенка
заменяет личных контактов
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в
условиях ГБДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
Информационноучреждением, особенностями его работы, с педагогами,
ознакомительные
занимающимися воспитанием детей, через сайт в
Интернете, выставки детских работ фотовыставки,
рекламу
в
СМИ,
информационные
проспекты,
видеофильмы
Направлены на обогащение знаний родителей об
Информационноособенностях развития и воспитания детей дошкольного
просветительские
возраста; их специфика заключается в том, что общение
педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное –
через газеты, организацию тематических выставок;
информационные
стенд;
записи
видеофрагментов
организации различных видов деятельности, режимных
моментов; фотографии, выставки детских работ,
ширмы, папки-передвижки
записки

Планируемые результаты сотрудничества детского сада с семьями воспитанников:
 Сформированностьу родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
 Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
 Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.

71

2.6. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы
организованного обучения.
Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная
деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится
педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой детского сада. НОД
проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы
определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических
требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ.
Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям
воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию
речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию,
формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.
Формы проведения непосредственно образовательной деятельности
№ Виды занятий
1
Комплексная
образовательная
деятельность
Тематическая
2
непосредственно
образовательная
деятельность
3
Экскурсия

4

5

6

7

8

Коллективная
непосредственно
образовательная
деятельность
Непосредственно
образовательная
деятельность-труд
Интегрированная
непосредственно
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность
–
творчество
Образовательная
деятельность
–

Содержание заданий
На одном занятии используются разные виды
деятельности и искусства: художественное слово,
музыка, изобразительная деятельность и другие
Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что
такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть
комплексным
Организованное
целевое
посещение
отдельных
помещений детского сада, библиотеки, ателье других
объектов социальной инфраструктуры района
Коллективное написание письма другу, сочинение
сказки по кругу и другое

Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука,
цветов
Занятие, включающее разнообразные виды детской
деятельности, объединенные каким-либо тематическим
содержанием. Оно может состоять из двух-трех
классических
занятий,
реализующих
разделы
образовательной программы, объединенных одной
темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих
видов детской деятельности, где тематическое
содержание выступает в роли главного.
Словесное творчество детей в специально созданной
«Сказочной
лаборатории»
или
«Мастерской
художника»
Приобщение дошкольников к детскому фольклору на
традиционных народных посиделках, предполагающих

72

9

10

11

12

13

14

15

16

посиделки
Ообразовательная
деятельность
–
сказка
Образовательная
деятельность
–
пресс-конференция
журналистов
Образовательная
деятельность
–
путешествие
Образовательная
деятельность
–
эксперимент
Образовательная
деятельность
–
конкурс
Образовательная
деятельность
–
рисунки-сочинения
Образовательная
деятельность
–
беседа
Комбинированная
образовательная
деятельность

интеграцию различных видов деятельности
Речевое развитие детей в рамках различных видах
деятельности,
объединенных
сюжетом
хорошо
знакомой им сказкой
Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и
другим

Организованное путешествие по родному городу,
картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами
дети
Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком,
снегом
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по
аналогии с популярными телевизионными конкурсами
КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим
собственным рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и
другие темы
В процессе проведения занятия сочетается несколько
видов
деятельности
(игровая,
изобразительная,
музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы
из разных педагогических методик (методики р/р,
методика развития ИЗО, методика музыкального
воспитания и т.д.)

Требования к организации образовательной деятельности
Гигиенические требования:

непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном,
хорошо освещенном помещении;

воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,

не допускать переутомления детей на занятиях.

предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на
различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.
Дидактические требования

точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе
образовательной деятельности;

творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в
единстве;

определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем
подготовки детей;

выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от
дидактической цели НОД;

обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД,
рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;

73


использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с
предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы,
дидактический материал.

систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и
навыков.
Организационные требования

иметь в наличие продуманный план проведения НОД;

четко определить цель и дидактические задачи НОД;

грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в
том число ТСО, ИКТ;

поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении
НОД.

не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере
овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.

НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;

НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной
жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);

организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет
сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности
развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.
В настоящее время широко используется следующая классификация занятий:
Дидактическая задача
1.
Занятия усвоения новых знаний, умений;
2.
Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;
3.
Занятия творческого применения знаний и умений;
4.
Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.
Содержание знаний (раздел обучения)
1.
Классические занятия по разделам обучения;
2.
Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).
Формы работы по образовательным областям и возрасту
Образовательные
области
Физическое
развитие

Формы работы
Ранний возраст

Игровая
беседа
элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная
деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

74

с

Дошкольный возраст

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание.

Интегративная

деятельность

Контрольно
диагностическая

деятельность

Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность

Социальнокоммуникативное


Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная
с
воспитателем игра

Совместная
со
сверстниками игра (парная, в
малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация
морального
выбора

Поручение

Дежурство.

Речевое развитие


Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в
процессе
наблюдения
за
объектами природы, трудом
взрослых).

Интегративная
деятельность

Хороводная
игра
с
пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

75


взрослого и детей

тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем
игра.

Совместная со сверстниками
игра

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.

Проектная
деятельность
Интегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание.

Проектная деятельность

Просмотр
и
анализ
мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность

взрослого
и
детей
тематического

характера

Проектная деятельность

Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение
проблемных
ситуаций.

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный
разговор
с
детьми

Сочинение загадок






Игра

Познавательное
развитие


Рассматривание

Наблюдение

Играэкспериментирование.

Исследовательская

деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Интегративная
деятельность

Беседа

Проблемная ситуация

Художественное –
эстетическое
развитие


Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов

Игра

Организация выставок
Изготовление украшений

Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки

Экспериментирование со
Звуками

Музыкальнодидактическая игра

Разучивание
музыкальных игр и танцев

Совместное пение

76

Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская
деятельность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Изготовление украшений для
группового
помещения
к
праздникам, предметов для игры,
сувениров,
предметов
для
познавательно-исследовательской
деятельности.

Создание макетов, коллекций
и их
оформление

Рассматривание эстетически
привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки

Музыкальнодидактическая
игра

Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого содержания)

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

Двигательный, пластический
танцевальный этюд

Танец

Творческое задание




Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра

Формы организации обучения в повседневной жизни
На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при
использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы
обучения:

прогулка, которая состоит из:
- наблюдений за природой, окружающей жизнью;
- подвижных игр;
- труда в природе и на участке;
- самостоятельной игровой деятельности;

экскурсии;

игры:
- сюжетно-ролевые;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- спортивные игры;

дежурство детей по столовой, на занятиях

труд:
- коллективный;
- хозяйственно-бытовой;
- труд в уголке природы;
- художественный труд;

развлечения, праздники;

экспериментирование;

проектная деятельность;

чтение художественной литературы;

беседы;

показ кукольного театра;

вечера-досуги;
В детском саду выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов,
организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются
следующие виды деятельности:
Дошкольный возраст
Вид деятельности
Игровая

Примеры
разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;
развивающие игры, в том числе и компьютерные;
сюжетно-ролевые игры;
дидактические игры;
игры-путешествия;
предметные игры, игры-имитации

77

Познавательноисследовательская

Коммуникативная

Восприятие
художественной литературы
и фольклора

Конструирование
из разных материалов
Изобразительная
Двигательная
Самообслуживание
и
элементарный бытовой труд

исследования объектов окружающего мира через
наблюдение;
экспериментирование;
ситуативный разговор;
обсуждение проблемных ситуаций;
совместная деятельность, организация сотрудничества;
овладение навыками взаимодействия с другими детьми и
со взрослыми;
развитие
навыков
общения:
доброжелательного
отношения и интереса к другим детям, умения вести
диалог, согласовывать свои действия и мнения с
потребностями других, умение помогать товарищу и
самому принимать помощь, умение решать конфликты
адекватными способами.
слушание книг
и рассматривание
иллюстраций;
обсуждение произведений;
просмотр и обсуждение мультфильмов;
разгадывание загадок.
обсуждение пословиц;
драматизация фрагментов;
разучивание песен, стихов и загадок.
модели и макеты;
коллективные проекты;
отражение впечатлений от слушания произведений и
просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной
деятельности (рисование, лепка, аппликация)
подвижные игры
в помещении и на улице, как в режимной деятельности,
так и в самостоятельной деятельности

Ранний возраст

предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
пр.),

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;
Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательный процесс
интересным и содержательным.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и
достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания дошкольного
образования.
Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Формы образовательной деятельности

78

Режимные моменты
Самостоятельная
Непосредственно
деятельность детей
образовательная
деятельность
Игровая
беседа
с Игровая
беседа
с Во
всех
видах
самостоятельной
элементами движений
элементами движений
деятельности детей
Интегративная
Интегративная
Двигательная активность в
деятельность
деятельность
течение дня
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Совместная
деятельность Совместная
деятельность
Игра
взрослого
и
детей взрослого
и
детей Утренняя гимнастика
тематического характера
тематического характера
Самостоятельные
спортивные
игры
и
Игра
Игра
упражнения
КонтрольноКонтрольнодиагностическая
диагностическая
деятельность
деятельность
Экспериментирование
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Физкультурное занятие
Спортивные
и Спортивные
и
физкультурные досуги
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Проектная деятельность

Игровая деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Наблюдение
Игровое упражнение
Совместная
со
Чтение
Совместная с воспитателем сверстниками игра
Игра
игра
Индивидуальная игра
Игровое упражнение
Совместная
со Во
всех
видах
Проблемная ситуация
сверстниками игра
самостоятельной
детской
Беседа
Индивидуальная игра
деятельности
Совместная с воспитателем Ситуативный разговор с
игра
детьми
Совместная
со Педагогическая ситуация
сверстниками игра
Беседа
Индивидуальная игра
Ситуация
морального
Праздник
выбора
Экскурсия
Проектная деятельность
Ситуация
морального Интегративная
выбора
деятельность
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Коллективное обобщающее
занятие
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности

79

Режимные моменты
Совместные действия
Наблюдения
Поручения
Беседа
Чтение
Совместная деятельность взрослого
детей тематического характера
Рассматривание
Дежурство
Игра
Экскурсия
Проектная деятельность

Самостоятельная деятельность детей
Создание соответствующей предметноразвивающей среды
Во всех видах самостоятельной детской
деятельности
и

Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная
деятельность
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Чтение
Чтение
Игра-экспериментирование Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный
разговор
с
Интегративная
детьми
деятельность
Экскурсия
Конструирование
Интегративная деятельность
Исследовательская
Конструирование
деятельность
Исследовательская
Рассказ
деятельность
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Беседа
Проектная деятельность
Создание коллекций
Экспериментирование
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Экспериментирование
Проблемная ситуация

Самостоятельная
деятельность детей
Во
всех
самостоятельной
деятельности

видах
детской

Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Самостоятельная
Режимные моменты
образовательная
деятельность детей
деятельность
Чтение
Ситуация
общения
в Сюжетно-ролевая игра
Обсуждение
процессе
режимных Подвижная игра с текстом
Рассказ
моментов
Игровое общение
Беседа
Все виды самостоятельной
Дидактическая игра
Рассматривание
Чтение (в том числе на детской
деятельности
Игровая ситуация
прогулке)
предполагающие общение

80

Словесная игра на прогулке
Дидактическая игра
Интегративная
Наблюдение на прогулке
Труд
деятельность
Чтение
Игра на прогулке
Беседа о прочитанном
Ситуативный разговор
Инсценирование
Беседа
Викторина
Беседа после чтения
экскурсия
Игра-драматизация
Интегративная
Показ настольного театра
деятельность
Разучивание стихотворений
Разговор с детьми
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Разучивание
стихов,
Проектная деятельность
потешек
Интегративная
Сочинение загадок
деятельность
Проектная деятельность
Решение
проблемных Разновозрастное общение
ситуаций
Создание коллекций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра
Восприятие художественной литературы и фольклора

со сверстниками
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
наизусть
и
отгадывание загадок
в
условиях книжного уголка
Дидактическая игра

Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Ситуативный разговор с Игра
Чтение
детьми
Обсуждение
Продуктивная деятельность
Рассказ
Игра
(сюжетно-ролевая,
Рассматривание
Беседа
театрализованная
Самостоятельная
Игра
Продуктивная деятельность деятельность в книжном
Беседа
уголке
и
театральном
Инсценирование
уголке
(рассматривание,
Викторина
Сочинение загадок
инсценировка)
Проблемная ситуация
Использование различных Во всех видах
детской
видов театра
деятельности
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная
деятельность
Занятия
(рисование, Наблюдение
аппликация,
Рассматривание
конструирование
и эстетически
художественное
привлекательных объектов
конструирование, лепка)
природы
Изготовление
украшений, Игра
декораций,
подарков, Игровое упражнение
Проблемная ситуация
предметов для игр
Конструирование из песка
Экспериментирование

81

Самостоятельная
деятельность детей
Украшение
личных
предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетноролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы,
быта,

Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы,
быта,
произведений искусства
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетноролевые)
Тематические досуги
Выставки
работ
декоративно-прикладного
искусства,
репродукций
произведений живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций

Обсуждение (произведений
искусства,
средств
выразительности и др.)
Создание коллекций

произведений искусства
Самостоятельная
изобразительная
деятельность

Музыкальная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Слушание музыки
Слушание
музыки,
Создание
Экспериментирование
со сопровождающей
соответствующей
звуками
проведение
режимных предметно-развивающей
Музыкально-дидактическая
моментов
среды
игра
Музыкальная
подвижная
игра на прогулке
Шумовой оркестр
Интегративная
Разучивание музыкальных
деятельность
игр и танцев
Концерт-импровизация на
Совместное пение
прогулке
Импровизация
Беседа
интегративного
характера
Интегративная деятельность
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный пластический
танцевальный этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец
музыкальная
сюжетная игра

Конструирование из разного материала
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная
деятельность

82

Самостоятельная
деятельность детей

Занятия (конструирование и
художественное
конструирование)
Экспериментирование
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетноролевые)
Тематические досуги
Проектная деятельность
Конструирование
по
образцу, по модели, по
условиям, по теме, по
замыслу . Конструирование
по простейшим чертежам и
схемам

Наблюдение
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений
искусства,
средств
выразительности и др.)

Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетноролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы,
быта,
произведений искусства
Самостоятельная
конструктивная
деятельность

Методы и приемы организации обучения
В детском саду используются самые различные методы (представлены в таблице).
Название метода
Определение метода
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы подразделяются
на
следующие
виды:
рассказ,
объяснение, беседа.
Наглядные
Под
наглядными
методами
образования
понимаются
такие
методы, при которых
ребенок
получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических
средств.
Наглядные
методы
используются во взаимосвязи со
словесными
и
практическими
методами
обучения.
Наглядные
методы образования условно можно
подразделить
на
две
большие
группы: метод иллюстраций и метод
демонстраций.

83

Рекомендация по их применению
Словесные методы позволяют в
кратчайший
срок
передать
информацию детям.
Метод иллюстраций предполагает
показ
детям
иллюстративных
пособий:
плакатов,
картин,
зарисовок на доске и пр. Метод
демонстраций связан с показом
мульфильмов, диафильмов и др.
Такое
подразделение
средств
наглядности на иллюстративные и
демонстрационные
является
условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных. В современных
условиях
особое
внимание
уделяется
применению
такого
средства
наглядности,
как
компьютер
индивидуального

Практические

Практические
методы
обучения
основаны
на
практической
деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель сообщает
детям
готовую информацию, а они ее
рецептивный
воспринимают,
осознают
и
фиксируют в памяти.

Репродуктивный

Суть метода состоит в многократном
повторении способа деятельности по
заданию воспитателя.

Проблемное изложение

Воспитатель ставит перед детьми
проблему – сложный теоретический
или
практический
вопрос,
требующий
исследования,
разрешения, и сам показывает путь ее
решения, вскрывая возникающие
противоречия. Назначение этого
метода – показать образцы научного
познания,
научного
решения
проблем.
Суть его состоит в том, что
воспитатель расчленяет проблемную
задачу на подпроблемы, а дети
осуществляют
отдельные
шаги
поиска ее решения.
Этот метод призван обеспечить
творческое применение знаний.

Частично-поисковый

Исследовательский

84

пользования. Компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации, выбирать из
ряда
возможных
решений
оптимальные по определенным
критериям,
т.е.
значительно
расширяют возможности наглядных
методов
в
образовательном
процессе при реализации ПООП
дошкольного образования.
Выполнение практических заданий
проводится после знакомства детей
с тем или иным содержанием и
носят
обобщающий
характер.
Упражнения могут проводиться не
только
в
организованной
образовательной деятельности , но
и в самостоятельной деятельности.
Один из наиболее экономных
способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Деятельность
воспитателя
заключается
в
разработке
и
сообщении образца, а деятельность
детей – в выполнении действий по
образцу.
Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец
культуры
развертывания
познавательных действий.

Каждый
шаг
предполагает
творческую
деятельность,
но
целостное решение проблемы пока
отсутствует.
В
процессе
образовательной
деятельности
дети
овладевают
методами
познания,
так
формируется их опыт поисковоисследовательской деятельности.

Активные методы

Активные методы предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

Активные
методы
обучения
предполагают использование в
образовательном
процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
усложнения.
В
группу активных
методов
образования входят дидактические
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные
для
целей
обучения.

Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а
специальная организация развивающей среды способствует расширению и углублению
представлений детей об окружающем мире.

85

Учебный план ООД для всех категорий воспитанников детского сада
В учебный план включены пять направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО):
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-социально-коммуникативное развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие детей.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями
образовательных
областей.
Учебный план обеспечивает выполнение
Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, а также определяет объем непосредственно образовательной
деятельности для каждой возрастной группы:
-вторая младшая группа – не более 15 минут;
-средняя группа – не более 20 минут;
-старшая группа – не более 25 минут;
-подготовительная к школе группа – не более 30 минут.
Перерыв между периодами непосредственной образовательной деятельности составляет не менее 10 минут.
В структуру каждой НОД введена физкультминутка (динамическая пауза), соответствующая теме.
Учебные нагрузки воспитанников, регламентируемые указанными документами, не превышают норм
предельно допустимых нагрузок (см. расписание непосредственно образовательной деятельности).
Учебный план учреждения обеспечен необходимым программно-методическим комплексом
(программами, методическими рекомендациями и дидактическими материалами).
Финансирование
образовательного
учреждения
в
части
расходов
на
реализацию
общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется из муниципального бюджета.
Реализация учебного плана дошкольного учреждения обеспечена необходимыми педагогическими
кадрами соответствующей квалификации.
Количество непосредственно образовательной деятельности и состав групп определяется по
потребности. Образовательная деятельность проводится малыми подгруппами или индивидуально и
выведена за пределы учебного плана.
Основная цель содержания работы по учебному плану – интеллектуальное, художественное и
творческое развитие дошкольника в условиях интеграции воспитательно-образовательного процесса в
непосредственно образовательной, повседневной, самостоятельной и творческой музыкально-игровой
деятельности.
Основные задачи учебного плана соответствуют ФГОС ДО:

86

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного
детства;
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
образовательной программы детского сада;

в рамках

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Представленные в учебном плане занятия содержат материал, изучение которого способствует
становлению человеческой личности, т.е. развитию способностей – физических, интеллектуальных,
художественных; развитию любознательности как основы познавательной активности; формированию
разных видов творчества – изобразительного, музыкального; формированию нравственных начал личности,
трудовых умений.
Занятия по дополнительному образованию детей дошкольного возраста
непосредственной образовательной деятельности) осуществляются по двум направлениям:

(за

рамками

- художественно-эстетическому;
-речевому;
Кружки проводятся в первой половине дня:
Для детей четвертого года жизни – 1 раз в неделю, не более 15 минут:
Для детей пятого года жизни –2 раза в неделю, не более 20 минут;
Для детей шестого года жизни – не чаще 3 раз в неделю, не более 25 минут;
Для детей седьмого года жизни – не чаще 3 раз в неделю, не более 30 минут
Общая учебная нагрузка (количество занятий в неделю) инвариантной и вариативной частей плана по
всем направлениям развития составляет (в сравнении с СанПиН):
в 1младшей группе

- 10 (СанПиН - 11)

в 2 младшей группе

- 11 (СанПиН - 11)

в средней группе

- 11 (СанПиН - 12)

в старшей группе

- 14 (СанПиН - 15)

87

в подготовительной группе – 14(СанПиН - 17)

Данный учебный план соответствует требованиям СанПиН, гарантирует подготовку детей к школьному
обучению.

Основная часть

Гр.раннего
возраста
1

1 мл.

2 мл.

Средняя Старшая

Подгот.

группа
1

группа

группа

группа

группа

15 мин.

20 мин.

25 мин.

30 мин.

Длительность НОД
10 мин.

10 мин.

КоличествоНОД в
10
10
10
10
12
13
неделю
НОД проводятся в первую половину дня
не более 2
не более 3
Количество
НОД проводятся во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. Длительность –
не более 20-30 минут в зависимости от возраста детей.
перерывы между НОД - не менее 10 минут;
в середине НОД проводятся физкультминутки;
самостоятельная деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная
гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3 -4 часов;
НОД, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, проводятся в 1 половину дня и дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник, среда);
в середине года (январь) для воспитанников дошкольных групп организуют ся недельные
каникулы, во время которых проводят НОД только эстетически-оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, художественное творчество).

.

88

План организованной образовательной деятельности в МКОУ Лапшинская СШ

1
1.1
1.2

1.3

2.1

Возраст детей
Направления
развития,
образовательные области
1,5-2
2-3года
3-4года
4-5 лет
5-6 лет
6-8лет
Обязательная часть
Физическое развитие
2
3
3
3
3
3
Физическая культура
2
3
3
3
3
3
В ходе режимных моментов и
Здоровье
через интеграцию с другими 0,5
0,5
образовательными областями
В ходе режимных моментов и
Безопасность
через интеграцию с другими 0,5
0,5
образовательными областями
Социально-коммуникативное
В ходе режимных моментов и через интеграцию с
другими образовательными областями

2.2

Ребёнок в семье и сообществе

2.3

Труд,
развитие
общения,
нравственное воспитание.

3

Познавательное развитие

В ходе режимных моментов и через интеграцию с
другими образовательными областями
В ходе режимных моментов и через интеграцию с
другими
образовательными
областями
3
1
2
2
3

3

Формирование
элементарных
математических представлений

1

1

1

2

1

1

2
1
1

2
1
1

Познавательноисследовательская
3.1

деятельность,
приобщение
миру природы.

к

Игры-занятия со строительным
материалом

1

Игры-занятия с дидактическим
2
материалом

3.2

Речевое развитие
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Расширение
ориентировки
окружающем и развитие речи

3

2
2

в
3

89

1
1

1
1

Художественно-эстетическое
2
2
направление развития
Художественное творчество
2
Рисование
1
4.1
Лепка
0,5
Аппликация
0,5
Музыка
2
2
4.2
Итого
10
10
Образовательная деятельность входе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежед
ежед
Комплексы
закаливающих
ежед
ежед
процедур
Гигиенические процедуры
ежед
ежед
Ситуативные
беседы
при
ежедневно ежедневно
проведении режимных моментов
Чтение
художественной
ежед
ежед
литературы
Дежурства
ежед
ежед
Прогулки
ежед
ежед
Конструктивно- модельная
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежед
ежед
Самостоятельная
деятельность
ежед
ежед
детей в уголках развития
4

2

2

5

5

2
1
0,5
0,5
2
10

2
1
0,5
0,5
2
10

3
2
0,5
0,5
2
12

3
2
0,5
0,5
2
13

ежед

ежед

ежед

ежед

ежед

ежед

ежед

ежед

ежед

ежед

ежед

ежед

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежед

ежед

ежед

ежед

ежед
ежед

ежед
ежед

ежед
ежед

ежед
Ежед

ежед

ежед

ежед

ежед

ежед

ежед

ежед

ежед

С целью реализации учебного плана в каждой возрастной группе составлено расписание
организованной образовательной деятельности, в которой определено количество и виды
непосредственной образовательной деятельности в день, неделю.

Примерное распределение
времени в день

Компоненты
и содержание
режима
Регламент
пребываниядля детей от 1,5 года до 3 лет

Содержание образования.

Образование – 4 часа 45 минут в день
1.
Регламентированная
деятельность
Ежедневно/кол-во
(НОД
и
другие
специально
неделю/месяц
организованные формы работы), в
т.ч.:

в

30 минут, в т.ч.



НОД

Ежедневно.
100 мин. в неделю, 400 минут в 2 раза в день 20 мин
месяц



Утренняя гимнастика

ежедневно

90

5 минут



Развлечение, праздник 1 раз в неделю

5 минут

Примечание. Используются интегрированные формы работы и виды деятельности. Один
период НОД - не более 10 минут. Для равномерного распределения нагрузки на детей
разрабатывается сетка НОД. Предусматривается периодическая смена деятельности во время
НОД. Проводятся НОД в игровой форме.
2.
Нерегламентированны
е
виды
деятельности
(совместная деятельность
ежедневно
воспитателя и ребенка в
групповых и индивидуальных
формах работы), в т.ч.:
ежедневно

75 минут

двигательная
деятельность

ежедневно

60 минут

предметнопрактическая,
обследовательская
деятельность

ежедневно

80 минут

чтение
книг,
рассказывание,
ежедневно
познавательное общение

10 минут

воспитание
и
обучение
в
процессе
ежедневно
выполнения
режимных
моментов

25минут

психологопедагогическое
сопровождение

5 минут



игра

4 часа 15минут,
в т. ч.






Содержание образования





ежедневно

Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды
деятельности. Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные
общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация распределения
времени в соответствии с реализуемой программой.
Уход и присмотр за ребенком – 7 часов 15 минут
1.
Организация
ежедневно
режимных процессов, в т.ч.:

Содержа
ние
присмот
ра
и
ухода.

6 часов 55 минут



сон

ежедневно

150 минут



прогулка

2 раза в день

110 минут

гигиенические
процедуры
(умывание, 2 раза в день
одевание, раздевание, туалет)

60 минут

закаливающие
и
ежедневно
другие
оздоровительные
процедуры

30 минут

прием пищи (завтрак,
Ежедневно
обед, ужин)

70 минут







91

2.
Оказание
помощи
ребенку
в
выполнении
режимных процессов, в т.ч.:
в
процедурах

гигиенических

в
раздевании

одевании,





ежедневно

в течение дня

в приеме пищи

3. Наблюдение
за
эмоциональным состоянием
и самочувствием ребенка в
ежедневно
течение дня (во время игр,
занятий,
режимных
процессов)
4.
Работа
с
родителями
(ежедневное
информирование
ежедневно
родителей о состоянии здоровья,
самочувствия, развитии ребенка)
Компоненты
и содержание
пребываниядля детей
от 3 до 5 лет

режима
Регламент

в течение дня

15 минут

Примерное распределение
времени в день

Образование – 5 часов 00 минут в день

Содержание образования.

1.
Регламентированная
деятельность
(НОД
и
другие
специально ежедневно
организованные формы работы), в
т.ч.:

60 мин.,
в т.ч.



НОД

Ежедневно, 220 мин. в неделю,
2х20=40 мин. в день
880 мин. в месяц



утренняя гимнастика

ежедневно

10 минут



развлечения, праздник

1 раз в неделю

10 минут

Содержание
образования

Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности.
Применительно
к
образовательным
учреждениям,
реализующим
современные
общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация распределения времени
в соответствии с реализуемой программой.
2.
Нерегламентированные
виды
деятельности
(совместная
деятельность
ежедневно
воспитателя и ребенка в
групповых и индивидуальных
формах работы), в т.ч.:


игра

двигательная
деятельность


4 часа
в т. ч.:

ежедневно

85 минут

ежедневно

50 минут

92

предметнопрактическая,
обследовательская
деятельность


ежедневно

40 минут

чтение
книг,
рассказывание,
ежедневно
познавательное общение

30 минут

воспитание и обучение
в
процессе
выполнения ежедневно
режимных моментов

30 минут

психологопедагогическое
сопровождение

5 минут







ежедневно

Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности.
Применительно
к
образовательным
учреждениям,
реализующим
современные
общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация распределения времени
в соответствии с реализуемой программой.
Уход и присмотр за ребенком –7 часов 00 минут
4.
Организация режимных
ежедневно
процессов, в т.ч.:


сон



прогулка

6 часов
45 минут

ежедневно

130 минут

2 раза в день

160 минут

гигиенические
процедуры
(умывание, 2 раза в день
одевание, раздевание, туалет)

25 минут

закаливающие и другие ежедневно
оздоровительные процедуры

30 минут

прием пищи (завтрак,
ежедневно
обед, ужин)

60 минут






Содержание присмотра и ухода

5. Оказание
помощи
ребенку
в
выполнении
режимных процессов, в т.ч.:
в
процедурах


гигиенических ежедневно



в одевании, раздевании



в приеме пищи

6. Наблюдение
за
эмоциональным состоянием и ежедневно
самочувствием
ребенка
в
течение дня (во время игр,
занятий,
режимных
процессов.
7.

Работа с родителями

93

в течение дня

в течение дня

(ежедневное информирование
ежедневно
родителей
о
состоянии
здоровья,
самочувствия,
развитии ребенка)

Компоненты
и содержание
пребывания
для детей от 5 до 8лет

режима
Регламент

15 минут

Примерное распределение
времени в день

Образование – 5 часов 35 минут в день
1.
Регламентированная
деятельность (НОД и другие
ежедневно
специально
организованные
формы работы), в т.ч.:
1350 мин. в неделю, 5400 мин. в
мес.

3х30=90 минут в день

утренняя
гимнастика

ежедневно

15 минут

развлечения,
праздник

раз в неделю

10 минут

Содержание образования



НОД

1ч. 55 мин.,
в т.ч.




Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды
деятельности. Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные
общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация распределения
времени в соответствии с реализуемой программой.

Содержание 2. Нерегламентированные виды
(совместная
образования деятельности
деятельность воспитателя и
ежедневно
ребенка
в
групповых
и
индивидуальных
формах
работы), в т.ч.:

3 часа
40 минут,
в т. ч.:

 игра

ежедневно

80 минут

 двигательная деятельность

ежедневно

45 минут

ежедневно

25 минут

ежедневно

40 минут

и обучение в
процессе
выполнения ежедневно
режимных моментов

25 минут

 предметно-практическая,

обследовательская деятельность
 чтение книг, рассказывание,

познавательное общение
 воспитание

 психолого-педагогическое

сопровождение

ежедневно

5 минут

Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды
деятельности. Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные

94

общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация распределения
времени в соответствии с реализуемой программой.
Уход и присмотр за ребенком – 6 часов 25 минут
1. Организация
процессов, в т.ч.:

режимных

ежедневно

6 часов 20 мин.

 сон

ежедневно

110 минут

 прогулка

2 раза в день

160 минут

 гигиенические

(умывание,
раздевание, туалет)

процедуры
одевание, 2 раза в день

 закаливающие

и
другие
ежедневно
оздоровительные процедуры
 прием пищи (завтрак, обед,

ужин)

ежедневно

Содержание 2. Оказание помощи ребенку в
режимных
присмотра выполнении
процессов, в т.ч.:
и ухода
ежедневно
 в гигиенических процедурах

20 минут
20 минут
60 минут

в течение дня

 в одевании, раздевании
 в приеме пищи

3.
Наблюдение
за
эмоциональным состоянием и
самочувствием
ребенка
в ежедневно
течение дня (во время игр,
НОД, режимных процессов)

в течение дня

4. Работа с родителями
(ежедневное информирование
родителей
о
состоянии ежедневно
здоровья,
самочувствия,
развитии ребенка)

15 минут

95

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Совместная деятельность
взрослого и детей
 Двигательные
подвижные
дидактические игры, подвижные
игры
с
правилами,
игровые
упражнения, соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
 Продуктивная
мастерская
по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
 Коммуникативная
беседа,
ситуативный
разговор,
речевая
ситуация,
составление
и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.
 Музыкально-художественная:
слушание,
исполнение,
импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры
(с
музыкальным
сопровождением)
 Чтение
художественной
литературы: чтение, обсуждение,
разучивание

Самостоятельная деятельность
детей
Организация
развивающей
среды для самостоятельной
деятельности
детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской

Взаимодействи
е
с семьями
*Диагностирование
*Педагогическое
просвещение
родителей,
обмен
опытом.
*Совместное
творчество детей и
взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит
96

от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)выделяется
время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной
деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте
Младший дошкольный возраст
Образователь
ная область
Социально
–
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Первая половина дня

Вторая половина дня

 Утренний
прием
детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
 Оценка
эмоционального
настроение
группы
с
последующей коррекцией плана
работы
 Формирование
навыков
культуры еды
 Этика
быта,
трудовые
поручения
 Формирование
навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская
работа,
опыты и экспериментирование.
 Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
97

 Индивидуальная работа
 Эстетика быта
 Трудовые поручения
 Игры с ряжением
 Работа в книжном уголке
 Общение
младших
старших детей
 Сюжетно – ролевые игры





Игры
Досуги
Индивидуальная работа






Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

и

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

 НОД
по
музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на
участке)
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя
гимнастика
(подвижные
игры,
игровые
сюжеты)
 Гигиенические
процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка
в
двигательной
активности

 Музыкальнохудожественные досуги
 Индивидуальная работа

 Гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры
и развлечения
 Самостоятельная
двигательная деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

Старший дошкольный возраст
Образователь
ная область
Социально –
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Первая половина дня

Вторая половина дня

 Утренний
прием
детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
 Оценка
эмоционального
настроения группы
 Формирование
навыков
культуры еды
 Этика
быта,
трудовые
поручения
 Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
 Формирование
навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 НОД
по
познавательному
развитию
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская
работа,
98

 Воспитание
в
процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
 Эстетика быта
 Тематические
досуги
в
игровой форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших
детей
(совместные
игры,
спектакли, дни дарения)
 Сюжетно – ролевые игры





Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

опыты и экспериментирование.
 НОД по развитию речи
 Чтение
 Беседа

 Занятия
по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение музеев
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя
гимнастика
(подвижные
игры,
игровые
сюжеты)
 Гигиенические
процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Специальные
виды
закаливания
 Физкультминутки
 НОД
по
физическому
развитию
 Прогулка
в
двигательной
активности

 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры

Словесные игры
 чтение
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа

 Гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры
и развлечения
 Самостоятельная
двигательная деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию движений)

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную
образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него
(привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с
содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию
универсальных культурных умений ребенка. Такие умения интенсивно формируются уже в
период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей
последующей жизни. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех
обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:
 Содержание, качество и направленность его действий и поступков;
 Индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
 Принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
99

 Принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и

поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды
образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей.
При этом используется комплекс здоровьесберегающих образовательных технологий.
Здоровьесберегающая образовательная технология – система, создающая максимально
возможные специальные условия для сохранения, укрепления и развития духовного,
эмоционального, интеллектуального и физического здоровья всех субъектов образования
образовательного пространства
В нее входят:
 Анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей в

процессе реализации технологии и ее коррекция в соответствии с результатами
полученных данных;
 Учет
возрастных особенностей детей при реализации здоровьесберегающей
образовательной
технологии;
создание
благоприятного
эмоционально
–
психологического климата в процессе реализации технологии здоровьесбережения;
 Создание благоприятного эмоционально – психологического климата в процессе
реализации технологии здоровьесбережения;
 Использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей деятельности,
направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
 составление планов оздоровления
 определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
 проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
100





Система
№
п\п
1.

противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
оздоровительной работы

Мероприятия

Группы

Периодичность

Ответственные

Группы
раннего
возраста

Ежедневно
в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно

Воспитатели,
медик, педагоги

2.

Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
организация
благоприятного
микроклимата
Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

2.2.

2.4.

Непосредственная образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
- в зале;
- на улице.
Спортивные
упражнения (санки,
лыжи, велосипеды и др.)
Элементы спортивных игр

2.5

Кружковая работа

2.6.

Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг;
- поход в лес.
Физкультурные праздники (зимой,
летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
Каникулы
(непосредственная
образовательная деятельность не
проводится)

2.3.

2.7.

2.8.

3.
3.1.

Лечебно
–
профилактические
мероприятия
Витаминотерапия

Все группы
Все группы

все
педагоги,
мед. сестра

Воспитатели
Все группы
Все группы
2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю

Воспитатели

2 р. в неделю

Воспитатели

Все группы
Все группы
Подготовит.

1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год

Воспитатели

все группы
подготовитель
ная
Все группы

1 р. в год
1 р. в год

Все группы

Курсы 2 р. в год

Во
всех
группах
старшая,
подготовитель
ная

101

, Воспитатели,
муз. Рук.

1 р. в год (в Все педагоги
соответствии с
годовым
календарным
учебным
графиком )

фельдшер,

модель
двигательного
режима по всем
возрастным

Младшие группы

Средние
группы

Старшие группы

Подготовительные
группы

медсестра
3.2.

Профилактика
гриппа Все группы
(проветривание после каждого часа,
проветривание после занятия)

3.3.

Физиотерапевтические
(кварцевание)

процедуры

По показаниям
врача

В
неблагоприятны
й период (осень,
весна)
В течении года

медсестра

медсестра

3.4.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

В
неблагопр.
период
(эпидемии
гриппа,
инфекции
в
группе)

Воспитатели
медсестра

4.
4.1.

Закаливание
Контрастные воздушные ванны

Все группы

Воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

Все группы

После дневного
сна
Лето

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

Несколько раз в
день

Воспитатели,
мл. воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

группам
Подвижные игры
во время приёма
детей
Утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Музыкально
–
ритмические
движения.

Ежедневно
3-5 мин.

Ежедневно
мин.

5-7 Ежедневно
мин.

Ежедневно
Ежедневно 5-7
3-5 мин.
мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
НОД
по НОД
по
музыкальному
музыкальному
развитию
развитию
6-8 мин.
8-10 мин.

102

7-10 Ежедневно
мин.

Ежедневно 7-10
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию 10-12
мин.

10-12

Ежедневно
10-12
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию
12-15
мин.

Непосредственная
образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
(2 в зале, 1 на
улице)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
- гимнастика
пробуждения
- дыхательная
гимнастика
Физические
упражнения
и
игровые задания:
- артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая
гимнастика;
- зрительная
гимнастика.
Физкультурный
досуг
Спортивный
праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей
в течение дня
фактор мероприятия

вода

полоскание
рта

2 раз в неделю
10-15 мин.

3 раза в неделю
15-20 мин.

3 раза в неделю
15-20 мин.

3 раза в неделю 2530 мин.

Ежедневно
не Ежедневно не Ежедневно
не
менее двух игр менее двух игр менее двух игр
по 5-7 мин.
по 7-8 мин.
по 8-10 мин.

Ежедневно
не
менее двух игр по
10-12 мин.

Ежедневно
мин.

Ежедневно 8 мин.

5 Ежедневно
мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения
по
выбору 3-5 мин.

6

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору
6-8
мин.

Ежедневно
мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения
выбору
8-10 мин.

7

Ежедневно, сочетая
упражнения
по
по выбору
10-15 мин.

1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 1 раз в месяц п о 1 раз в месяц 30–
10-15 мин.
15-20 мин.
25-30 мин.
35мин.
2 раза в год по 302 раза в год по
2 раза в год по 2 раза в год по
35 м.
10-15 мин.
15-20 мин.
25-30 мин.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных
данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
место
в
режиме дня

периодич
ность

дозировка

после каждого
приема пищи

ежедневн
о
3 раза в
день
ежедневн
о

50-70
мл
воды
t воды +20

+

+

+

+

50-70 мл рранач.t
воды+36до
+20

+

+

+

+

полоскание
после обеда
горла
с
эвкалиптом

103

2-3
года

3- 4 4-5
года
лет

5-6
лет

6-8
лет

воздух

обливание
ног

после дневной
прогулки

умывание

после каждого
приема пищи,
после проулки
в течении
дня

облегченная
одежда

одежда
сезону

по

на прогулках

прогулка
свежем
воздухе

на после занятий,
после сна

июньавгуст
ежедневн
о
ежедневн
о

нач.t воды
+18+20
20-30 сек.
t
воды
+28+20

ежедневн
о,
в течение
года
ежедневн
о,
в течение
года
ежедневн
о,
в течение
года

утренняя
гимнастика
на воздухе

-

июньавгуст

физкультурн
ые
занятия
на воздухе

-

в течение
года

воздушные
ванны

после сна

ежедневн
о,
в течение
года
июньавгуст
ежедневн
о,
в течение
года

на прогулке
выполнение
режима
проветриван
ия
помещения
дневной сон
с открытой
фрамугой
бодрящая
гимнастика

по графику

-

в теплый
период

после сна

ежедневн
о,
в течение
года
104

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

от 1,5 до
3часов, в
зависимост
и от сезона
и погодных
условий
в
зависимост
и
от
возраста
10-30 мин.,
в
зависимост
и
от
возраста
5-10 мин. в
зависимост
и
от
возраста
-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

6 раз
день

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

t
возд.+15+1
6

в

дыхательная
гимнастика

дозированны
е солнечные
ванны

рецепт
оры

во
время
утренней
зарядки,
на
физкультурно
м занятии, на
прогулке,
после сна
на прогулке

босохождени
е в обычных
условиях

в течение дня

пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождени
е
(песоктрава)

перед
завтраком
на прогулке

самомассаж

после сна

массаж стоп

перед сном

ежедневн
о,
в течение
года

3-5
упражнени
й

июньавгуст
с учетом
погодных
условий
ежедневн
о,
в течение
года
ежедневн
о
июньавгуст
с учетом
погодных
условий
в течение
года
в течение
года

с 9.00
10.00 ч.
графику
25 мин.
30 мин.
3-5 мин

+

до
по
до
до

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5-8 мин

+

от 10
15мин

до

2 раза
неделю
1 раз
неделю

в

+

+

в

+

+

+

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе
всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенностью
организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей
образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом
с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная
ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата
(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие

105

продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный
подход
дополняет принцип
продуктивности
образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован
на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей -коллажей и
многое другое Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В
сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выд еляется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном
процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-

106

этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в
себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста
и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном
помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые
или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;

107

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что
узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
108

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельност и (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Методы организации и осуществления познавательной деятельности детей, обеспечивающие
разнообразие методов организации непосредственной образовательной деятельности с детьми:
 Методы, обеспечивающие передачу информации педагогом и восприятие ее детьми

средствами слушания, наблюдения, практических действий (персептивный аспект):
словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация,
иллюстрация, рассматривание и др.), практический;
 Характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания,
самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект):
иллюстративно – объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и
др.;
 Характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала
(логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к
частному);
 Характеризующие степень самостоятельности учебно – познавательной деятельности
детей (управляющий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная работа
детей.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности.
Первое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
познание объектов, ситуации, явлений, способствующая:
 Накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов,
ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал,
назначение, время, расположение, часть – целое);
 Рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;
 Моделированию явлений, учитывая их способности, системные связи, количественные и
качественные характеристики, закономерности развития систем.
Методы, используемые здесь: наглядно – практические, сериации и классификации
(традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий
(нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются образовательная
деятельность и экскурсии.
Второе направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление
109

опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.
Выполнение заданий данной группы позволяет:
 Рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
 Находить фантастические применения реально существующим системам;
 Осуществлять перенос функций в различные области применения;
 Получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем

универсализации.
В основном здесь традиционно используется словесные и практические методы. Нетрадиционно
– целый ряд приемов в рамках игрового метода: аналогии, «оживления», изменения агрегатного
состояния, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу, увеличения – уменьшение и др.
Основные формы работы здесь – подгрупповые занятия и организация самостоятельной
деятельности детей.
Третье направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующая:
 Приобретению творческого опыта, а осуществлении фантастических (реальных)
изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);
 Изменению внутреннего строения систем;
 Учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалогической природы объектов,
ситуаций, явлений.
Среди традиционных методов работы – экологический опыты и экспериментирование с
изобразительными материалами, среди нетрадиционных – методы фокальных объектов и
синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и конструирования.
Основные формы работы – конкурсы детского – родительского творчества (традиционно),
организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).

Четвертое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая:
 Развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения
качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
 Ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат
развития системы;
 Переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов
диалектической логики.
Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы
экспериментирования. Среди нетрадиционных - методы проблематизации, мозгового штурма,
развития творческого воображения и др. основные формы работы – организация детских
выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых
(нетрадиционно). При этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого
образа, в частности изобразительного.

110

2.8. Часть формируемая участниками образовательного процесса.
Цель: Создание условий для повышения доступности дошкольного образования, поддержки
индивидуальности и позитивной социализации, личностного развития ребенка, а так же
обеспечения разнообразия содержания и организационных форм образования.
Задачи:
1. Обеспечение государственных гарантий доступности дополнительного образования детей
2. Создание единого информационного поля в системе дополнительного образования детей,

мониторинг состояния системы дополнительного образования детей; изучение в динамике
поступления выпускников детского сада в художественные, музыкальные, спортивные школы;
профильные классы
3. Расширение

возможностей получения дополнительного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья через новые формы организации дошкольного
образования.
4. Создание условий для повышения качества дополнительного образования детей дошкольного

возраста
5. Создание условий для повышения качества профессиональной подготовленности педагогов по

организации дополнительного образования в детском саду.
6. Более полное использование образовательного потенциала семей, расширение общественного
участия по оказанию дополнительных образовательных услуг, развитие социального партнерства
детского сада с учреждениями образования, культуры, спорта.
7. Совершенствование управления в организации дополнительных образовательных услуг.

Реализация современной модели организации дополнительных образовательных услуг в
детском саду призвана способствовать:
- позитивным изменениям, направленным на обеспечение доступности, равных
возможностей в получении дополнительного образования детей, наиболее полного
удовлетворения образовательных потребностей граж дан на основе государственных
гарантий;
-

созданию необходимых условий для развития индивидуальных способностей, базовых
компетенций ребенка, творческой сферы в интересной и смыслозначимой для него
деятельности на основе гибкости и многообразия форм предоставления услуг;

-

повышению эффективности созданного программно-методического обеспечения по
оказанию дополнительных образовательных услуг;

-

обеспечению вариативности образовательных траекторий в реализации направлений
дополнительного образования;

-

созданию механизмов как внешней, так и внутренней системы оценки качества,
ориентированной не столько на регулирование процесса, сколько на новые результаты;

111

Особенности реализации учебно-методического пособия Л. Е. Журовой
«Обучение грамоте в детском саду»
Предлагаемый курс обучения грамоте учитывает возрастные возможности старших
дошкольников и построен на введении детей в звуковую действительность языка. Основными
задачами является:
 Учить слышать звуки родного языка.
 Обучить действию звукового анализа слов.
Планируемые результаты освоения учебно-методического пособия Л. Е. Журовой «Обучение грамоте в
детском саду»



Умение слышать звуки родного языка.
Умение производить звуковой анализ слова
Все разделы программы реализуются в образовательной деятельности по обученеию
грамоте

Программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста". Авторы: Авдеева Н.Н,
Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработана на основе
проекта государственных стандартов дошкольного образования. Опираясь на лучшие российские
традиции воспитания и обучения дошкольников, составители программы сочли необходимым
включить в нее новое содержание, которое отражает общие изменения в нашей общественной
жизни (например раздел «Ребенок и другие люди»). В соответствии с современными психологопедагогическими ориентирами в ней даются примеры проведения возможных занятий и
использования методических приемов, способствующих более эффективному усв оению детьми
соответствующего материала.
Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы
оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и
методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей,
социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей
социально-экономической и криминогенной ситуации. При этом основным ориентиром должен
стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.
Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать
беседы, дискуссии — это позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких,
которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной
жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые
смогут выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и
выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм).
Заключительный раздел программы содержит основные принципы ее реализации,
рекомендации по планированию работы педагогов и специалистов дошкольного учреждения с
воспитанниками, а также предложения по взаимодействию с родителями.
Основные разделы программы
Раздел 1. Ребенок и другие люди
1.1. 0 несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

112

1.2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
1.3. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
1.4.Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
1.5.Если «чужой» приходит в дом.
1.6.Ребенок как объект сексуального насилия.
Раздел 2. Ребенок и природа
2.1.В природе все взаимосвязано.
2.2.Загрязнение окружающей среды.
2.3.Ухудшение экологической ситуации.
2.4.Бережное отношение к живой природе.
2.5.Ядовитые растения.
2.6.Контакты с животными.
2.7.Восстановление окружающей среды.
Раздел 3. Ребенок дома
3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
3.2. Открытое окно, балкон как источники опасности.
3.3. Экстремальные ситуации в быту.
Раздел 4. Здоровье ребенка
4.1. Здоровье — главная ценность человеческой жизни.
4.2. Изучаем свой организм.
4.3. Прислушаемся к своему организму.
4.4. О ценности здорового образа жизни.
4.5. О профилактике заболеваний.
4.6. О навыках личной гигиены.
4.7. Забота о здоровье окружающих.
4.8. Поговорим о болезнях.
4.9. Инфекционные болезни.
4.10. Врачи — наши друзья.
4.11. О роли лекарств и витаминов.
4.12. Правила оказания первой помощи.
Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка
5.1. Психическое здоровье.
5.2. Детские страхи.
5.3. Конфликты и ссоры между детьми.
Раздел 6. Ребенок на улице
6.1. Устройство проезжей части.
6.2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
6.3.Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
6.4. Правила езды на велосипеде.
6.5. О работе ГИБДД.
6.6. Милиционер-регулировщик.
6.7.Правила поведения в транспорте.
6.8.Если ребенок потерялся на улице.
Все разделы программы реализуются в образовательной деятельности в режиме дня.

113

2.9. Преемственность в работе детского сада и школы.

Все наши выпускники детского сада продолжают обучение в МКОУ Лапшинская СШ.
Следовательно, наши выпускники должны соответствовать предполагаемому этой школой
образу первоклассника. Три года назад нами совместно со школой был выработан единый взгляд
на желаемый для школы образ выпускника. Между нами и школой существует договор о
сотрудничестве, составной частью которого является перспективный план нашего
взаимодействия, где основной акцент делается именно на воспитание, а не на образование.
Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная
подготовка детей к обучению в школе.
По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школы выпускники нашего
детского сада хорошо осваивают программу; уровень их соответствует требованиям,
предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается учителями как
хорошая, родители воспитанников удовлетворены уровнем подготовки детей к школе.

114

Совместный план работы
подготовительных к школе групп и начальных классов по реализации проблемы
преемственности
(направление: детский сад – начальная школа)
Цель:обеспечить создание системы непрерывного образования, связь и согласованность целей,
задач, методов и средств воспитания и обучения в детском саду и школе.
Содержание работы
Срок
Содержание совместной работы воспитателей детского сада и учителей школы
Взаимное посещение школы и детского сада (непосредственно В
образовательной деятельности, уроков)
течение
Участие в педагогических советах.
года
Взаимное консультирование.
Изучение основной образовательной программы детского сада и
программы первого класса школы
Содержание работы по ознакомлению детей со школой
Посещение торжественной линейки в школе
Сентябрь
Экскурсия к зданию школы
Экскурсия в библиотеку школы
Октябрь
Беседа о школе
Беседа о профессии учителя (с приглашением учителя начальных
классов)
Чтение и рассказывание стихов о школе
Ноябрь
Рассматривание картин, отражающих школьную жизнь
Изобразительная деятельность на тему школы
В
течение
Выставка детских работ «Что я знаю о школе»
года
Сюжетно-ролевая игра «В школу»
Словесные и дидактические игры школьной тематики
Знакомство с пословицами и поговорками об учении
Вечер загадок «Скоро в школу»
Рассматривание школьных принадлежностей и дидактическая
игра «Собери портфель»
Экскурсия в спортивный зал школы
Декабрь
Экскурсия в класс, встреча с первоклассниками
По плану
школы
Посещение праздника «Прощание с букварем»
Январь
Экскурсия в актовый зал школы
Содержание работы по взаимодействию с родителями
Консультация «Первые трудности или как проходит адаптация Сентябрь
детей к школе»

Родительское собрание «Скоро в школу»
Консультация «Леворукий ребенок»
Консультация «Готовим руку к письму»

Сентябрь
Январь
Февраль

115

Ответственный
Старший
воспитатель

Воспитатели
подготовительной
к школе группы

Старший
воспитатель,
педагог-психолог
школы
Старший
воспитатель,
учителя
начальных
классов

2.10. Взаимодействие детского сада и социума

Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении
прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от
которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие
социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает
дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет
жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее
социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на
особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят
в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества
дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе
следующих принципов:
1. учета запросов общественности,
2. принятия политики детского сада социумом,
3. сохранения имиджа учреждения в обществе,
4. установления коммуникаций между детским садом и социумом.
В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его к
современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Педагогами
разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с
социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике
Ознакомление детей с объектами социальной сферы.
Социальная
сфера
Образование

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Детский сад

Детский сад

Библиотека

Школа

Здравоохране
ние

Медицинский
кабинет ДОУ
Изолятор

Медицинский
кабинет ДОУ
Изолятор

Больница
Аптека

ФАП

Физкультура
и спорт

Спортивная
площадка ДОУ

Спортивная
площадка ДОУ

Спортзал школы

Школа

Учреждения
культуры
и
достопримеча
тельности

Искусство в д/с
Праздники в д/с
Посещение
театрализован

Участие
творческих
смотрах,
конкурсах

116

в Дом культуры,
музей.
памятники.
и участие
в

Участие
выставках
конкурсах
района,

в
и

поселка

ных
представлений

худ. самод. в д/с

Органы
Детский сад и его сотрудники
власти
и
управления
Торговля
Игры в магазин
Магазин
Сфера услуг
Сфера услуг в детском саду
ПЧ

Сюжетно-ролевые игры

творческих
смотрах,
конкурсах
и
худ. самодеят.
района

посещение
музея,
центра детского
творчества,
выступления в
ДК.

Специализированные магазины
Почта, парикмахерская, сбербанк и
т.п.
Экскурсии в пожарное депо,
знакомство
с
профессией
пожарный.

2.11. Способы и направления поддержки детской инициативы

Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все
понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он
смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир,
где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и
неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым
условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста
интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.
Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого и
даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам
деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности.
Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все
сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей
приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые
для развития детской инициативы.
Способы поддержки детской инициативы
«Социально-коммуникативное развитие»
3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребенка, позволять ему действовать в своем темпе
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в
роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности
117

• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использ овать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность
и тактичность
4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду
• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»)
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома»,
укрытия для игр
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на
глаз», а не на глазах у группы
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность
• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают
взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также
роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день
5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
• Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу
• Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам
6 – 8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение

118

• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п.
• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении
новым видам деятельности
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовать их пожелания и предложения
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам
«Речевое развитие»
3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребенка, позволять ему действовать в своем темпе
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в
роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность
и тактичность
4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду
• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»)

119

• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность
• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают
взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также
роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день
5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу
• Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам
6 – 8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п.
• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении
новым видам деятельности
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовать их пожелания и предложения
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам
«Познавательное развитие»
3 - 4 года:
• Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к
различной степени активности
• Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности
4 - 5 лет:
• Создавать условия для проявления познавательной активности детей
120

• Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей
на самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование)
• Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных
интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с
каждым ребёнком
5 - 8 лет:
• Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность
в познавательной (поисковой) деятельности
• Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и
предпочтения
«Художественно-эстетическое развитие»
2 - 3 года:
• По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие
изделия
• Содержать в открытом доступе изобразительные материалы
• Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение
любому результату труда ребенка
3 - 4 года:
• Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла
4 - 5 лет:
• Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку
5 - 8 лет:
• Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ
• Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

III

Организационный раздел
3.1. Материально- техническое обеспечение Программы.

В детском саду созданы материально- технические условия позволяющие :
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
Программы;

121

освоения

2) выполнение требований:– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
–пожарной безопасности и электробезопасности
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников
В детском саду имеется всё необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников :педагогической, административной и хозяйственной деятельности осна щение и
оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
–

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и
оздоровительного процесса.
Имеются следующие помещения и территории:
- групповые комнаты
- музыкальный зал
- пищеблок
- прогулочные площадки
- физкультурная площадка.
122

В учреждении есть методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и
пособия, материалы для консультаций, библиотека с учебно- методической и периодической
литературой.
Имеется компьютерное оборудование,: имеются.1 магнитофон, 1 музыкальный центр,
видеотека.
В каждой возрастной группе детского сада созданы условия для самостоятельного
активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
● условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с
возрастом детей);
● условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);
● условия для коррекционной работы (коррекционные уголки в группах, содержащие
игры и пособия по всем разделам коррекционной работы с детьми, имеющими зрительные
нарушения);
● условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и
конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);
● условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки
детского экспериментирования);
● условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном
обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.
Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно- гигиеническим нормам.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания
детей в детском саду.
Обеспечение безопасности
В детском саду установлена «тревожная кнопка».
Детский сад оборудован
современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В детском саду регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил
пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и
безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.
Медицинский блок включает:
● медицинский кабинет
● процедурный кабинет

3.2. Методическое обеспечение образовательного процесса

. Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей
обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий:
Социально-коммуникативное развитие
1. Комплексная программа
«От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
2. Парциальная программа
Алифанова Г.Т. Первые шаги. – СПб.: Паритет,
3. Технологии и методические
2005
пособия
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь,

123

злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа
эмоционального развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста: Практическое
пособие. – М.: Генезис, 2007
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,Стеркина Р.Б.
Безопасность: учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста.
– СПб.: ДетствоПресс,2005
Я, ты, мы. Р.Б. Стеркина, Москва, МозаикаСинтез,2003
ЭтнокалендарьСанкт-Петербурга, 2014. СПб.: ЗАО
Фрегат,2013
Методические рекомендации по работе с
комплектом плакатов «Этнокалендарь СанктПетербурга, 2014» для воспитателей детских
дошкольных учреждений. – СПб.: Фрегат, 2013
Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной действительностью.
Конспекты занятий. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА,
2008
И.П.
Шелухина.
Мальчики
и
девочки.
Дифференцированный подход к воспитанию детей
в старшем дошкольном возрасте.
Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у
старших дошкольников. - М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2008
Т.А. Шорыгина. Вежливые сказки: Этикет для
малышей. – М.: Книголюб, 2001
Н.Ф.
Комарова
Комплексное
руководство
сюжетно-ролевыми играми в детском саду. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003»,
О.А. Скоролупова Знакомство детей старшего
дошкольного возраста с русским народным
декоративно-прикладным искусством. 2008
Организация сюжетной игры в детском саду
(методическое пособие). Н.Я. Михайленко, М.
Короткова. М.: Просвещение,2000
Е.А. Алябьева. Нравственно-этические беседы и игры
с дошкольниками. - М.: Сфера. 2003.
Н.В.
Алешина.Ознакомление
дошкольников
с
окружающим и социальной действительностью.
Старшая и подготовительная группа. - М.: ЦЛГ, 2005.
Воспитание детей в игре /Сост. А.К. Бондаренко, А.И.
Матусик. - М.: Просвещение, 1983.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,Стеркина Р.Б. Рабочая
тетрадь1,2,3,4. – СПб .: Детство-Пресс,2005
Безопасность. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. СПб.:Детство-Пресс, 2004
Н.С. Голицина. ОБЖ для младших дошкольников.
Занятия по правилам дорожного движения./ под
124

ред. Е.А. Романова, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ
Сфера, 2008
Как обеспечить безопасность дошкольников.
Конспекты занятий по основам безопасности детей
дошкольного возраста: Книга для воспитателя
детского сада. К.Ю Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др.- М.: Просвещение, 2004
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в
детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2007
Н.В. Алешина. Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной действительностью.
Старшая и подготовительная группа. - М.: ЦЛГ,
2005.
Познавательное развитие
1. Комплексная программа
2. Парциальная программа
3. Технологии и методические
пособия

«От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Дыбина О.В. Что было до…Игры-путешествия в
прошлое предметов.-М.: ТЦ Сфера,2004
О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина.
Неизведанное рядом. Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников М.: ТЦ Сфера,2001
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008
Веракса Н.Е.,Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. –М: Мозаика-Синтез, 2008 .
Колесникова
Е.В.
Математика
для
детей
(методические рекомендации) 3-4 лет;- 4 -5 лет; 5- 6
лет; 6-7 лет. -М. «ТЦ Сфера».2005.
Колесникова Е.В. Я начинаю считать (рабочая тетрадь
для детей 3-4 лет)-М. «ТЦ Сфера». 2005.
Колесникова Е.В. Я считаю до пяти (рабочая тетрадь
для детей 4-5 лет).
Колесникова Е.В. Я считаю до десяти (рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет) -М. «ТЦ Сфера».2005.
Колесникова Е.В. Я считаю до двадцати (рабочая
тетрадь для детей 6-7 лет) -М. «ТЦ Сфера».2005.
Колесникова Е.В. Геометрические фигуры (рабочая
тетрадь)-М.: «ТЦ Сфера».2005.
Колесникова Е.В. Форма и цвет (рабочая тетрадь для
детей 4-7 лет)–М:«ТЦ Сфера».2005.
Познавательно-исследовательские занятия с детьми 57 лет на экологической тропе./ авт.-сост. С.В.
Машкова. – Волгоград: Учитель, 2011
С.Н. Теплюк. Занятия на прогулке с детьми
младшего дошкольного возраста. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.:
125

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском
саду.
Методическое
пособие.
Старшая,
подготовительная группа./ под ред. Т.Н.
Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера,
2011
Речевое развитие
1. Комплексная программа
2. Парциальная программа
3. Технологии и методические
пособия

«От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ
Сфера, 2006
От звука к букве. Е.В. Колесникова. М.:
Ювента,2008
Занятия по развитию речи с использованием
элементов ТРИЗ. Белоусова Л.Е. – СПб.: ДетствоПресс, 2005
Развитие речи в детском саду. А.И. Максакова. –
М.: Мозаика-Синтез, 2005
Развитие речи и творчества дошкольников: Игры,
упражнения, конспекты занятий./ под ред. О.С.
Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2009
ОРазвитие речи. В.В. Гербова. М.: МозаикаСинтез,2005
Занятия по развитию речи в первой младшей
группе детского сада. В.В. Гербова. М.: МозаикаСинтез. 2007-2010
Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского сада. В.В. Гербова. М.: МозаикаСинтез,2007-2010
Занятия в средней группе детского сада. В.В.
Гербова. М.: Мозаика-Синтез. 2008-2010
Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада. В.В. Гербова. М.: МозаикаСинтез.2007-2010
Занятия по развитию речи в подготовительной
группе детского сада. В.В. Гербова. М.: МозаикаСинтез,2007-2010
Знакомим дошкольников с литературой. О.С.
Ушакова, Н.В. Гавриш. М.: ТЦ Сфера,2008
Знакомим с литературой детей 3-5 лет. О.С.
Ушакова и др. М.: ТЦ Сфера,2010
Шумаева Д.Г. как хорошо уметь читать! Обучение
дошкольников чтению. СПб.: Акцидент, 2004
Большая книга для чтения в детском саду. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2007
Большая
детская
хрестоматия.
Считалки,
скороговорки, дразнилки, пословицы, игры,
загадки, ск5азки, песенки. – М.:Астрель: АСТ,
126

2009
Науменко
Г.М.
Большая
хрестоматия
мифологических и сказочных персонажей для
детей. – М.: Астрель: АСТ, 2008
Большая хрестоматия легенд и мифов. – М.:
Астрель: АСТ, 2009
Полная хрестоматия для дошкольников с
методическими подсказками для педагогов и
родителей./ авт.-сост. С.Д. Томилова. – М.:
Астрель, 2009
Художественно-эстетическое развитие
1. Комплексная программа
«От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
2. Парциальная программа
Программа «Цветные ладошки»И.А.Лыкова
Цветные ладошки. И.А. Лыкова. М.: Карапуз3. Технологии и методические
Дидактика,2007
пособия
Новикова И.В. Аппликация из природного
материала в детском саду. – Ярославль:
Академия развития, 2007
Давыдова Г.Н. Поделки из спичечных коробков.
– М.: ТЦ Сфера, 2009
С.В.
Соколова.
Оригами
для
старших
дошкольников: Методическое пособие для
воспитателей ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2006
Петрова И.М. Объемная аппликация: Учебнометодическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс,
2000
О.А. Скоролупова. Знакомство детей старшего
дошкольного возраста с русским народным
декоративно-прикладным искусством. – М.:
ОО»Издательство Скрипторий 2003», 2008
Давыдова
Г.Н.
Нетрадиционные
техники
рисования в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2010
Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей.
- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Сказка в
музыке. Музыкальные инструменты. – М.: ТЦ
Сфера, 2010
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка о
животных и птицах. – М.: ТЦ Сфера, 2010
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Песня,
танец, марш. – М.: ТЦ Сфера, 2010
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа
имузыка. – М.: ТЦ Сфера, 2010
Тонкова
Э.А.
Планирование
работы
музыкального руководителя детского сада с
воспитателями и родителями. – М.: Центр
дополнительного образования «Восхождение»,
127

2010
Тонкова Э.А. Перспективное планирование
воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Музыкальное
воспитание.
–
М.:
Центр
дополнительного образования «Восхождение»,
2010
Народные праздники в детском саду. М.Б.
Зацепина. М.: Мозаика-Синтез,2005
М.Б. Зацепина. Т.В Антонова. Праздники и
развлечения в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2008
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные
праздники в детском саду. Методическое
пособие
для
педагогов
и
музыкальных
руководителей./ под ред. Т.С. Комаровой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008
Танцевальная ритмика для детей. Т. Суворова.
СПБ,2009
Антипина Е.А.. Кукольный театр в детском саду.
– М.: ТЦ Сфера, 2010
Зацепина М.Б., Быстрюкова Л.В., Липецкая Л.Б.
Интегрированные развлечения в детском саду. –
М.: ТЦ Сфера, 2011
Никитина Е.А. Праздник 8 марта в детском саду.
Сценакрии с нотным приложением. – М.: ТЦ
Сфера, 2010
Антипина Е.А. Весенние праздники в детском
саду. Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ
Сфера, 2010
Н.Ф.
Сорокина.
Сценарии
театральных
кукольных занятий. Календарное планирование:
Пособие
для
воспитателей,
педагогов
дополнительного образования и музыкальных
руководителей детских садов. – М.: АРКТИ, 2007
Весну привечаем, весело встречаем: сценарии
утренников и развлечений для дошкольников./
авт.-сост. О.П. Власенко, Г.П. Попова. –
Волгоград: Учитель, 2007
М.Ю. Картушина. Праздники здоровья для детей
4-5 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,
2010
М.Ю. Картушина. День Победы: Сценарии
праздников для ДОУ и начальной школы. – М.:
ТЦ Сфера, 2005
М.Ю. Картушина. Забавы для малышей:
Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет.
– М.: ТЦ Сфера, 2005
М.ЮКартушина. Праздники в детском саду.
Старший
дошкольный
возраст.
–
М.:
«Издательство
Скрипторий
2003»,
2011
М.ЮКартушина. Праздники в детском саду.
128

Младший
дошкольный
возраст.
–
М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2011
З.Я. Роот. Осенние праздники в детском саду.
Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ
Сфера, 2008
Никитина Е.А. Осенние праздники в детском
саду. Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ
Сфера, 2010
Логоритмические игры для детей младшего
дошкольного возраста. – СПб.: Композитор, 2007
Физическое развитие
1. Комплексная программа
2. Парциальная программа
3. Технологии и методические
пособия

«От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
.
Т
Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. Н.Е. Авдеева, О.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина. М., 2005
Спортивныезанятия на открытом воздухе для детей 37 лет/ автор-составитель Е.И. Подольская. –
Волгоград: Учитель, 2011
Пензулаева.Л.Н. Физкультурные занятия в детском
саду.
Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ
здорового образа жизни у малышей. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2010
М.Ю. Картушина. Праздники здоровья для детей
4-5 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2010

3.3. Организация режимных моментов

При реализации Программы максимально допустимый объем образовательной
нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Длительность пребывания детей в дошкольных организациях при реализации
Программы может быть с кратковременным пребыванием (до 5 часов в день), сокращенного
дня (8 - 10 часов в день), полного дня (12 часов в день), продленного дня (14 часов в день) и
круглосуточным пребыванием детей. Длительность пребывания детей в группах определяется
возможностью организовать прием пищи и дневной сон: до 3 - 4 часов без организации
питания и сна; до 5 часов без организации сна и с организацией однократного приема пищи;
более 5 часов - с организацией дневного сна и приема пищи с интервалом 3 - 4 часа в
зависимости от возраста детей.
129

При реализации Программы педагоги организуют разные формы деятельности детей,
как на территории дошкольной организации, так и в её помещении. На территории
дошкольной организации выделяют функциональные зоны:
игровая зона - групповые площадки, индивидуальные для каждой группы из расчета
не менее 7,2 кв. м на 1 ребенка для детей младенческого и раннего возраста и не менее 9,0 кв.
м на 1 ребенка дошкольного возраста и с соблюдением принципа групповой изоляции;
физкультурная площадка (одна или несколько). Для III климатического района вблизи
физкультурной площадки допускается устраивать открытые плавательные бассейны
переменной глубины от 0,4 м до 0,8 м и площадью 4 x 8 м или 6 x 10 м. (при бассейне
оборудуют ножную ванную шириной 1 м.)
хозяйственная зона
В здании и помещении располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения,
принадлежащие каждой детской группе.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения
верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы
индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней
одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр,
занятий и приема пищи, для детей 1,5 - 3 лет в групповых следует предусмотреть
спортивный уголок), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья
столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной). В раздевальных возможна
установка стеллажей для игрушек, используемых на прогулке.
В помещении дошкольной организации есть дополнительные помещения для работы с
детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими
детскими группами (музыкальный зал), а также сопутствующие помещения (медицинского
назначения, пищеблока, постирочной) и служебно-бытовые помещения для персонала. Для
осуществления физкультурной деятельности в зданиях дошкольных организаций
допускается использовать прогулочные веранды. Размещение аквариумов, животных, птиц в
помещениях групповых ячеек не допускается.
В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным
особенностям режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 3 - 8 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп
(завтрак или обед, или завтрак и обед, или полдник, возможны другие варианты). Питание
детей организуют в помещении групповой ячейки

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня
• после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
130

Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра
более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже
минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми необходимо
проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки
перед возвращением детей в помещения ДО.
•
Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Оптимальным
является организация дневного сна на воздухе (веранды). Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
•
Самостоятельная деятельность детей 3 - 8 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4
часов.
•
Непрерывная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных
образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей
группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого
года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 4-го года
жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го
года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей
и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непрерывная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в
неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутки. Непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию детей в возрасте от 3 до 8 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее
длительность зависит от возраста детей и составляет:
•
в младшей группе - 15 мин.,
•

в средней группе - 20 мин.,

•

в старшей группе - 25 мин.,

•

в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 - 8 лет следует круглогодично организовывать
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на
открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным
условиям.
131

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на
открытом воздухе.
Каникулы. В середине года (январь) для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят
непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную
деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать
продолжительность прогулок.
•
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он
проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и
труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его
продолжительность не должна превышать 20 минут в день.
•
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах,
плавание и другие.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых
возможностей детей и сезона года
Следует предусмотреть объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 - 8 часов в
неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима раб оты
дошкольных организаций.
Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
•
Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
•

•

элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с
учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением
методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона
года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
При организации плавания детей используются бассейны, отвечающие требованиям к
плавательным бассейнам, их устройству, эксплуатацию и качеству воды.
132

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью
системы профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня
предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая
возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также
пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при
регулярном контроле со стороны медицинских работников.
Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации ПОО программ в
зависимости от их направленности должен быть распорядок дня, который включает:
- прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);
•

ежедневная прогулка детей;

•

дневной сон;

•

самостоятельная деятельность детей;

•

непосредственная образовательная деятельность;

•

каникулы;

•

общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;

•

закаливание детей;

•

занятия по дополнительному образованию (не обязательное условие)

В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с
учётом климата (тёплого и холодного периода).
РЕЖИМ ДНЯ по возрастным группам.
На холодный период
Режим дня
Приём,
осмотр,
утренняя
гимнастика,
гигиенические
процедуры
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность,

Группы
младшего
возраста
7.00-8.20

2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

7.00-8.20

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.20-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

8.30-8.45

8.30-8.45

8.50-9.20

8.50-9.20

8.50-9.20

8.45-9.20

8.45-9.20

133

подготовка к НОД
НОД

9.20-9.50

9.20-10.00

9.20-10.10

9.20-10.20

9.20-11.10

Игры, подготовка
к
прогулке,
прогулка
(игры,
наблюдения, труд)
Возвращение
с
прогулки,
подготовка к обеду
Обед, подготовка
ко сну
Дневной сон

9.50-11.30

10.00-11.45

10.10-12.00

10.20-12.15

11.10-12.25

11.20-11.40

11.45-12.20

12.00-12.40

12.15-12.45

12.25-12.45

11.45-12.20

12.20-12.50

12.40-13.10

12.45-13.15

12.45-13.15

12.30-15.00

12.50-15.00

13.10-15.10

13.15-15.15

13.15-15.15

Постепенный
подъём,
гимнастика,
воздушные,
водные процедуры
Подготовка
к
полднику, полдник
Игры,
досуг,
кружки, НОД в
старших группах
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение
с
прогулки
Игры,
самостоятельная
деятельность
Уход детей домой.

15.00-15.25

15.00-15.25

15.10-15.25

15.15-15.35

15.15-15.35

15.25-15.50

15.25-15.50

15.25-15.40

15.35-16.05

15.35-16.05

15.50-16.30

15.50-16.30

15.40-16.30

16.05-.16.35

16.05-.16.35

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.35-18.00

16.35-18.00

18.00-18.45

18.00-18.45

18.00-18.45

18.00-18.45

18.00-18.45

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

На тёплый период
Режим дня
Приём,
осмотр,
утренняя
гимнастика
(на
воздухе),
гигиенические
процедуры
Подготовка
к
завтраку, завтрак

Группы
раннего
возраста
7.00-8.20

2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

7.00-8.20

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.20-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

8.30-8.45

8.30-8.45

134

Самостоятельная
деятельность
Игры, наблюдения,
труд, музыкальная,
физическая
деятельность,
закаливающие
процедуры,
развлечения
(на
воздухе).
Гигиенические
процедуры,
подготовка к обеду
Обед, подготовка
ко сну
Дневной сон
Постепенный
подъём,
гимнастика,
воздушные,
водные процедуры
Подготовка
к
полднику, полдник
Самостоятельная
деятельность,
игры, наблюдения,
труд, музыкальная,
физическая
деятельность
развлечения
(на
воздухе).
Уход детей домой.

8.50-9.20

8.50-9.20

8.50-9.20

8.45-9.20

8.45-9.20

9.20-11.30

9.20-11.45

9.20-12.00

9.20-12.15

9.20-12.25

11.3012.10

11.45-12.20

12.00-12.40

12.15-12.45

12.25-12.45

11.4512.20
12.4015.30
15.3016.00

12.20-12.50

12.40-13.10

12.45-13.15

12.45-13.15

12.50-15.30

13.10-15.30

13.15-15.30

13.15-15.30

15.30-16.00

15.10-16.00

15.15-16.00

15.15-16.00

16.0016.15

16.05-16.20

16.10-16.25

16.10-16.30

16.15-16.35

16.1518.45

16.20-18.45

16.25-18.45

16.30-18.45

16.35-18.45

18.4519.00

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

135

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В
основе
лежит
комплексно-тематическое
планирование
воспитательнообразовательной работы в детском саду
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
посёлок, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично
или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.

136

Сентябрь

Блок

Неде 2 мл.гр.
ли
1
Мы пришли
в
детский
сад.
Наша
группа.
Я и детский
сад
2
Мы
дружные
ребята.
Мониторинг
3
Мы
встречаем
осень
золотую.
Деревья,
кустарники
4
Фрукты
и
овощи
Краски
осени

Октябрь
Ноябрь

Старшая
гр.
Вот и лето
прошло.
День
знаний
Монитори
нг

Подготовит.
Гр.
Вот и лето
прошло. Д/з

Мы
встречаем
осень
золотую

Краски
осени
(Осень
городе)

Краски
(Осень
городе)

Витамин
ы
на
грядке и
на дереве.

Путешеств
ие
в
хлебную
страну.

1

Грибы
ягоды.

2

Птицы
и Птицы и
животные
животные
наших
лесов.
Моя семья. Моя
Наши
семья.
любимцы
Наши
любимцы

С
чего 3
начинается
Родина?

Мир вокруг

Средняя
гр.
Мы
пришли в
детский
сад.
Монитор
инг

и Лесные
ягоды и
грибы.

4

Мой дом

Мой дом

1

Дружба

Дружба

2

Мой
посёлок

3

Игрушки

Мой
посёлок Духовниц
кое
Свойства

137

в

Витамины
из
кладовой
природы

праздники
День знаний

Мониторинг

осени
в

Откуда
хлеб
пришел.
Путешествие в
хлебную
страну.
Витамины из
кладовой
природы.

В осеннем
лесу.

В
лесу.

Моя
дружная
семья.
Культура
поведения.
Мой
посёлок.

Моя
семья.
Культура
поведения

День
дошкольног
о работника

Всемирный
день
пожилого
человека
День
учителя

осеннем

Мой посёлок.
Профессии
духовничан.
Путешествуем
по
Саратовщине

Путешеств
уем
по
Саратовщи
не
Моя
Моя Родина Родина
- Россия
Котово

День
народного
единства.

Что

День

было

Что было до..

Осенины

нас

Декабрь

Зима
Новогодние
каникулы

дерева,
стекла

4

Одежда

1

Быть
здоровыми
хотим.
Безопасност
ь
Здравствуй,
зимушказима

2

3

Дикие
животные

4

Встреча
Нового
года.
Зимние
забавы
Встречаем
сказку

Животны
е и птицы
зимой
Встреча
Нового
года
Зимние
забавы.
Встречае
м сказку

Народная
игрушка
фольклор

Народная
игрушка
фольклор

Транспорт

Все
работы
хороши

1
2

В
мире
искусства

Свойства
бумаги и
ткани.
Коллекци
я
Быть
здоровым
и хотим.
Безопасн
ость
Зимушка
-зима

3

Февраль

Январь

4

Я в мире 1
человек.
Профессии
Здоровье и
спорт.

138

до…
В
мире
техники.

Эволюция
рождения
вещей.
Деда Мороза
Бытовая
техника.
Мы
- Мы
исследоват исследователи
ели

Быть
здоровыми
хотим

Быть
здоровыми
хотим

Зима.
Подготовк
а
животных
к зиме.
Птицы
зимой

Зимний лес

Встреча
Нового
года
Зимние
забавы.
Великий
Устюг
родина
Деда
Мороза
В гостях у
художника
Декоратив
ноприкладно
е
искусство.
Искусство
родного
края
Путешеств
уем вокруг
света
(едем,
плывем,
летим
–

Встреча
Нового года.

Птицы зимой

Зимние забавы.
Рождество.
Великий
Устюг - Родина
Деда Мороза

Новый год

В гостях
у
художника
ДекоративноСвятки
прикладное
искусство.
Искусство
родного края

Путешествуем
вокруг
света
(части
света,
достопримечат
ельности,
глобус, карта)

2

3
Наши папы,
наши мамы

4

1

Встречаем
весну

2

Инструмент
ы

Свойства
бумаги и
ткани.
Коллекци
и
Быть
Быть
здоровыми
здоровым
хотим
и хотим
Я и мой Люди
папа
смелых
професси
й.
Маму
я Маму я
свою люблю свою
люблю
Весна
пришла

Весна
пришла.

транспорт)
Чем
пахнут
ремесла.

Чем
пахнут
ремесла
.Инструменты

Быть
здоровыми
хотим
День
защитника
Отечества

Быть
здоровыми
хотим
День
защитника
Отечества

.День
8 День 8 Марта.
Марта.
Профессии
Профессии наших мам
наших мам
Весна пришла

3

Март

4

1

Земля – наш
общий дом

2

3

Апрель

4

май

Мы любим 1
трудиться.
Праздник
весны
и

Встречаем
гостей

О
Правила
хороших
поведения
привычка в обществе
х
и
нормах
поведени
я
Книги
и
деревья
библиотека
.
Мир
театра
Космическ
Птицы
ое
путешеств
ие
Помоги
Дети
– Мы
–
зеленым
друзья
друзья
друзьям
природы
природы
Игры
Азбука
– Азбука
забавы
с экологиче экологичес
песком
и ской
кой
водой
безопасно безопаснос
сти
ти
Профессии
День
Праздник
Победы.
Весны
и
родителей
Давайте
труда День
уважать
Победы
139

День
Здоровья
День
Защитника
Отечества
8 Марта

Маленькие
исследователи
В
мире
доброты

Книжкина
неделя. неделя
театра

День смеха

Космос
и
далекие звезды

День
космонавтик
и

Земля – наш
общий дом

День Земли

Красная книга.
Животные
морей
и
океанов
Праздники
нашей жизни.
Праздник
Весны и труда

Праздник
весны
труда

и

труда
Человек
мир
природы

и 2

Подводный
мир.
Аквариум

старших
О труде в Полевые и
саду
и садовые
огороде
цветы.
Насекомые

3

Неделя безопасности

4

Мы
немного
Мониторинг

подросли.

140

День Победы
Цветущие
растения сада и
огорода.
Человек и мир
природы

До
свидания
детский сад.

9 мая – День
Победы

Международ
ный
день
семьи
Выпускной
вечер

3.5. Организация предметно-развивающей среды

Важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения
подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно - развивающей
среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных
средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают
каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее
реализации.
Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на
участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и
дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности,
для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование
для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у
детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности
детей.
Развивающая среда нашего детского ада соответствует требованиямФГОС к
развивающей предметно-пространственной среде (выписка из ФГОС ДО).
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также
территории, прилегающей к детскому саду, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства детского сада, группы, и обеспечивает:
-физкультурно-оздоровительную работу с детьми:
 спортивно-игровое оборудование(мягкие модули);
 физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого оборудования;
 спортивная площадка (гимнастическая стенка, беговые дорожки, полоса
препятствий и т.д.)
 медицинский кабинет (кварцевые лампы для групповых)
-познавательное развитие ребёнка;
 зона речевого развития:
- наглядный и раздаточный материал;
- пособия для детей;
- книжный уголок;
- уголки природы, (лаборатории «Человек и природа»);
- уголки экспериментирования;
- огороды, цветники.
 сюжетно-ролевые игры;
141

 творческие мастерские («Ателье для девочек», «Автомастерская для мальчиков»
и т.д.)
-художественно-эстетическое развитие ребёнка
 музыкальный зал (пианино, музыкальный центр)
- театральный уголок (ширма для кукольного театра, наборы кукол)
- наборы костюмов, декораций, атрибутов.
 в группах уголки театрализованной деятельности шапочки, маски, «уголки
ряжений»
 в группах зоны художественного творчества с набором карандашей, красок,
пластилина, бросового материала, выставки, изостудия (наглядные пособия,
репродукции, образцы народных промыслов и др.).
Развивающая среда соответствует требованиям ФГОС ДО. Она обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения.Так, например, в младших группах имеются
большие пирамиды, которые позволяют закреплять знания по сенсорике в процессе
двигательной активности детей при ее сборе. Большие подставки с дорожками для
прокатывания фигурок развивают у малышей первые навыки групповой работы, умения
договариваться, и конечно способствуют развитию мелкой моторики.
Организация развивающей среды в нашем детском саду строится таким образом, чтобы
дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с
учётом его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел
возможность свободно заниматься любимым делом.
Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную,
двигательную деятельность детей.
Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться
подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются
материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические
устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты,
увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных
материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
В группах старших дошкольников много различных материалов, способствующих
овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным
шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а
так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные
принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в
школу.
Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие развитие
широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские
энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые
площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности,
движении, игре в любое время года.
Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт
вариативного и рационального использования помещений как групповых, так и помещений
детского сада в целом.
Постоянное проведение конкурсов внутри детского сада направлено на обновление и
усовершенствование развивающей среды.
Создавая предметно-развивающую среду по требованиям ФГОС, мы руководствовались:
142

1. Среда

должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она
должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить
удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4.Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной
деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать
закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и
коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели
эмоциональной сферы.
7. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных
особенностей детей, периода обучения, быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной

143

Перечень нормативных и нормативно-методических
документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996 -р о
Стратегии развития воспитания до 2025
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях
жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
№ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 009г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Фед ерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован
Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте Р оссии 6 октября 2010 г.
№ 18638)
144

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №
08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

145

146

147